語(yǔ)文的建構(gòu)包括課程、教材、教學(xué)、考試等,這里略為言說(shuō)。作為課程,自然要有所界定,包括課程性質(zhì)、課程要素、課程目標(biāo)等。課程性質(zhì),定位于工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性側(cè)重于語(yǔ)言文字的運(yùn)用,人文性則講人文養(yǎng)成,但或許還可增加一個(gè)操作性,更便于二者的結(jié)合,而不是各執(zhí)一端。從課程要素來(lái)看,包括知識(shí)、能力及修養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)有語(yǔ)言知識(shí)、文章及讀寫知識(shí)、文學(xué)文化知識(shí)等,這些知識(shí)雖并列在一起,卻屬于不同層面。能力有聽、說(shuō)、讀、寫之分,其中聽與說(shuō)屬于口語(yǔ)運(yùn)用,讀與寫則為書面能力。聽與讀是吸收,說(shuō)與寫為傳導(dǎo)。語(yǔ)文修養(yǎng),有文學(xué)審美、文化傳承及人文養(yǎng)成等。這些要素既各有所指,又要有機(jī)配合,三位一體,才有助于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)或教學(xué)。課程要素包括知識(shí)、能力及修養(yǎng),相應(yīng)地,課程目標(biāo)就可定位為掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力及增進(jìn)語(yǔ)文修養(yǎng)。又有三維目標(biāo)之說(shuō),即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,大致也是對(duì)應(yīng)的。其中過(guò)程與方法,就是講操作性的。語(yǔ)文作為一門課程,其目標(biāo)還可分解為不同層次,且不同層次的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)盡可能地明確。像描寫之類,作為手法之一,小學(xué)就接觸了,但由小學(xué)到初中再到高中,這描寫有何區(qū)別,卻不清楚。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中其它不明確的層面,可依此類推。而從實(shí)際來(lái)看,是有一些區(qū)別的。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),像描寫之類,聽來(lái)都耳熟能詳,但因?yàn)椴患訁^(qū)別,就變成了老生常談。在學(xué)生那一面看來(lái),則缺乏新鮮,如此課堂效率就不可期待了。
教材,是最主要的課程資源?,F(xiàn)行教材或課本的設(shè)計(jì)主要有“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等。比起先前那種只有單一文選型的課本來(lái),顯然是進(jìn)步了。教材中突出“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)板塊,自是讀寫并重的,另外也兼顧了口語(yǔ)交際、語(yǔ)言知識(shí)、名著閱讀等。各科教材都按單元來(lái)設(shè)計(jì),出于橫向比較,語(yǔ)文教材也不例外。但語(yǔ)文教材的單元設(shè)計(jì)不能只是便于按文體編排課文,還要有文本內(nèi)容方面的考慮,于是有的便改為主題編排。但將不同體裁的文本混編在一起,殊不可取?;蛟S可調(diào)整為專題編排,既擴(kuò)大容量,又顯得更為緊湊。此種專題設(shè)計(jì),大可參照文學(xué)史的做法。比如詩(shī)歌方面,有《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、漢魏六朝詩(shī)、唐詩(shī)、宋詞、元曲等,散文方面有諸子散文、歷史散文、辭賦駢文、唐宋古文、明清小品等,小說(shuō)方面有白話小說(shuō)(話本與擬話本)、文言小說(shuō)(傳奇與筆記體)、章回小說(shuō)等,戲曲方面主要是雜劇與傳奇。然后是現(xiàn)代詩(shī)歌、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代小說(shuō)、現(xiàn)代戲劇及外國(guó)文學(xué)等等。這些名稱可綱舉目張,大致能反映出文化及人文的傳承?,F(xiàn)行教材中,將現(xiàn)代文放在前面,文言文放在后面,這是顧及了五四以來(lái)白話文的傳統(tǒng)。但白話與文言之爭(zhēng),早已告一段落。而今看來(lái),大可將文言文放回到前面,更能體現(xiàn)文化的長(zhǎng)河從古流到今。且實(shí)際的教學(xué)中,也常有將文言文或古詩(shī)文提前的。專題的設(shè)計(jì),理當(dāng)從古到今,由中及外,更能體現(xiàn)出教材的條理性。而今教材又分必修與選修,選修教材多是專題化的,只不過(guò)容量更大,削減一些,必修與選修仍可合二為一。閱讀專題的選文,多以名家名作為主。這與作文的寫作是有距離的,則作文及寫作板塊,還可編選一些時(shí)文。時(shí)文方面自不乏佳作,對(duì)作文寫作不無(wú)參照。作文及寫作專題里,可講知識(shí),可舉例文或范文,但更重要的是得分開層次要求來(lái)設(shè)計(jì)。作文在不同的學(xué)齡,其要求應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分,更便于達(dá)成目標(biāo)。至于教學(xué)參考書,本是配合教材或課本的,即有為教學(xué)提供參考之義。但語(yǔ)文教參,卻成了許多教師手上的法寶,過(guò)于依賴。嚴(yán)重的,可以說(shuō)脫開了教參就不會(huì)教。而照搬教參的做法,如同照本宣科一樣,又會(huì)使操作簡(jiǎn)單化。教參自有其體例的設(shè)計(jì),包括課文研討,主要是整體把握與問(wèn)題探究;關(guān)于練習(xí),就是提供一些答案;教學(xué)建議,即有若干條建議;有關(guān)資料,多是提供相關(guān)背景及鑒賞文章。教參的內(nèi)容不無(wú)豐富,但若按體例遷移到教學(xué)中,仍就是千篇一律的。傳統(tǒng)的做法,是與文本對(duì)照,有注解有章句有評(píng)點(diǎn),而今不妨合理地加以繼承。換言之,教參的設(shè)計(jì)大可在課本的基礎(chǔ)上形成,而不必另編一冊(cè)。盡管多一本書少一本書不是問(wèn)題所在,但在課本的基礎(chǔ)上形成教參,合二為一,可使教學(xué)更專注于課文。配合課本,還可有讀本,大致與課本平行。但由課內(nèi)到課外,多有延伸及拓展。
教學(xué),即課程實(shí)施。其中教是對(duì)教師而言的,學(xué)是對(duì)學(xué)生而言的,可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。教與學(xué)相聯(lián),是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,需要雙方的配合或合作。教有教法,傳統(tǒng)的有章句和評(píng)點(diǎn)。章句,就是分章析句,從段落結(jié)構(gòu)到語(yǔ)句層面來(lái)解讀文本內(nèi)涵。評(píng)點(diǎn)有眉批、旁批及總評(píng),眉批與旁批用于文中局部,而總評(píng)則著眼于全文。在熟讀全文的基礎(chǔ)上,即可試作評(píng)點(diǎn)。章句和評(píng)點(diǎn),也可謂過(guò)去的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。常用的教法還有讀、背、講、練等。朗讀要讀得熟,讀書百遍其義自見(jiàn)。有的篇章,則要背誦。講解是主要的手段,所要做的仍就是疏通文意,進(jìn)而把握重點(diǎn)難點(diǎn)。講練結(jié)合,就是講解了,還得有一些練習(xí)來(lái)鞏固配合。語(yǔ)文的教,是教一些可教的。對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)來(lái)看,又可根據(jù)學(xué)情來(lái)教。學(xué)情,即學(xué)習(xí)的情況,包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度等。至于學(xué)生的學(xué),還要加強(qiáng)自主性,而不可過(guò)于依賴教。所謂自主性,不只是自覺(jué)學(xué)習(xí)一些新的,還得整理或盤點(diǎn)教過(guò)的或已學(xué)的。“子曰:溫故而知新,可以為師矣?!奔葴亓?xí)舊知識(shí),又吸取新知識(shí),就可以做教師了?!白釉唬翰粦嵅粏?,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!辈坏较朊靼锥坏茫蝗ラ_導(dǎo);不到想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái),不去啟發(fā)。不能舉一反三,不再重復(fù)。溫故知新和舉一反三,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有方法論的意義。《禮記·學(xué)記》中又說(shuō):“故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也?!彼酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),然后才知道自己的不足;通過(guò)教別人,然后知道其中的困惑。知道了自己的不足,然后能加強(qiáng)學(xué)習(xí);感到了困惑,然后能自己發(fā)憤圖強(qiáng)。所以說(shuō)教與學(xué)是互相促進(jìn)的。
讀與寫,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)。先說(shuō)讀,讀什么,教材或課本自然是要精讀的,但不能囿于課本,而要向課外延伸。課外讀什么,最好是與課內(nèi)有些關(guān)聯(lián),即由課內(nèi)向課外延伸。比如課內(nèi)讀了某一名家的作品,覺(jué)得喜歡,便可延伸閱讀。多讀一些,才有可能增加印象,或者改變看法。再就是從選本入手,為人所公認(rèn)的優(yōu)良選本,也是很好的讀物。再由選本涉獵開去,就可拓開閱讀的視野。由課內(nèi)而課外,最起碼的是比課本內(nèi)容多了一些。至于拓展開去,無(wú)有窮盡,因語(yǔ)文的課內(nèi)與課外就是有限與無(wú)限的關(guān)系。課外閱讀,可拓展閱讀的視野。怎么讀,是方法問(wèn)題,如朗讀、精讀、慢讀、復(fù)讀、熟讀等,是較為重要的。再說(shuō)寫,寫什么,無(wú)非是自己的經(jīng)驗(yàn)、想象和思考。怎么寫,先說(shuō)基礎(chǔ)訓(xùn)練,包括仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等,都是很能體現(xiàn)讀寫結(jié)合的方式。片斷訓(xùn)練,相對(duì)于整篇的大作文來(lái)說(shuō),片斷訓(xùn)練也就是小作文。能力訓(xùn)練,包括觀察力、感受力、記憶力、想象力、思維力及表達(dá)力等。文體訓(xùn)練,作文的文體主要是由表達(dá)方式來(lái)界定的。即以記敘為主的是記敘文,以說(shuō)明為主的是說(shuō)明文,以議論為主的是議論文。此種設(shè)計(jì)著眼于練筆,可謂練筆文體或基礎(chǔ)文體。過(guò)程訓(xùn)練,一篇作文的完成,包括審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)及修改等,在這些環(huán)節(jié)上有所落實(shí),便可體現(xiàn)出操作的有序性來(lái)。
考試,是主要的課程評(píng)價(jià)。語(yǔ)文試卷本于穩(wěn)中求變來(lái)設(shè)計(jì),自然是方向明確。但還有一個(gè)問(wèn)題,就是與教材的對(duì)接不夠。一份試卷中,除了幾句默寫,盡是課外的,這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)不無(wú)尷尬。再說(shuō)所學(xué)非所考,所考非所學(xué),也不是個(gè)事。雖說(shuō)能力可以遷移,但此種遷移在多大程度上能夠達(dá)成,并不分明。長(zhǎng)此以往,語(yǔ)文教學(xué)的重要性只會(huì)越來(lái)越下降。考試雖有選拔之義,但此種選拔是基于基礎(chǔ)之上的選拔,切不可一下子拔得太高。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)的兩個(gè)綱領(lǐng)性文件來(lái)看,考試大綱理當(dāng)配合課程標(biāo)準(zhǔn),而不可高踞其上??荚囎鳛橐环N檢測(cè),本就是配合教學(xué)的?;蛟S,考試設(shè)計(jì)仍要回歸教材。當(dāng)然,前提是教材的編排要合理一些。比如增加古詩(shī)文的比重,文言文考試可以鞏固課內(nèi)所學(xué)為主。一方面是回歸教材,另一方面則可保持開放,比如現(xiàn)代文就可選課外的,較少閱讀上的障礙。語(yǔ)文考試就回歸教材而言,由于所讀過(guò)的課文是熟悉的,則選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題都可考。這些本是考試中較普遍的題型,再考慮到語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),則選擇題可以少一些,總體上仍要以文字表達(dá)為主。
(吳永福 福建省長(zhǎng)汀一中 366300)endprint