《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告和改革思路

林立華

摘 要：筆者從職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有機(jī)械專業(yè)教師的調(diào)查中，分析職業(yè)學(xué)校從事《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程教學(xué)教師的現(xiàn)狀，以及行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)機(jī)械專業(yè)老師的要求。為中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造工藝基礎(chǔ) 教師隊(duì)伍 調(diào)查 現(xiàn)狀 要求

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（c）-0150-01

江陰中專從事機(jī)械專業(yè)教學(xué)的教師共55位，其中車工實(shí)習(xí)教師7位，鉗工實(shí)習(xí)教師13位，鉚焊實(shí)習(xí)教師3位，數(shù)控實(shí)習(xí)教師8位，機(jī)械理論教學(xué)教師24位，雙師型教師獲得鉗工高級(jí)工以上證書的有21位，獲得數(shù)控高級(jí)工證書的有16位，獲得車工高級(jí)工證書以上的有15位，獲得鉚焊高級(jí)工以上證書的有3位。曾從事機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)教學(xué)的教師有8位。

1 調(diào)查的目的

江陰中專作為江陰市中等職業(yè)教育的龍頭學(xué)校，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任?！稒C(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》在機(jī)械專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，該課程既是前面專業(yè)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用，又是后面專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。該課程的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生理論專業(yè)水平的應(yīng)用和實(shí)踐操作能力的提高。行為導(dǎo)向教學(xué)法在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，對(duì)江陰中專專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，希望通過對(duì)專業(yè)教師的調(diào)查與分析，研究現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的不足，為中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2 調(diào)查的意義

《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》的基本原理來源于長期生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié)，反過來又用于指導(dǎo)實(shí)踐。從培養(yǎng)學(xué)生工作能力的角度來說，該課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生理解各種原則，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生將機(jī)械制造工藝的基本理論應(yīng)用于將來工作實(shí)踐中去。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中將理論知識(shí)的傳授貼近工程實(shí)踐，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。同時(shí)《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程包括各種機(jī)械加工方法，知識(shí)面廣。該調(diào)查從江陰中專專業(yè)教師的現(xiàn)狀出發(fā)，找出該課程現(xiàn)有教學(xué)中存在問題，旨在通過對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，提高中職學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)用型人才。

3 專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

雖然江陰中專雙師型教師占專業(yè)課教師比例，已經(jīng)達(dá)到國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出的職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

但從調(diào)查結(jié)果來看，“雙師型”教師隊(duì)伍存在以下不足。第一機(jī)械專業(yè)理論教師由高校畢業(yè)后直接任教占專職教師總數(shù)的77.3%，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，因此“雙師型”教師大都只是有兩證：學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書，而真正參與實(shí)踐的較少。第二實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師雖然一直指導(dǎo)學(xué)生技能操作，但是他們的操作技能比較單一，有的教師已經(jīng)是車工高級(jí)工、甚至有的是技師，但他們沒從事過鍛壓加工，焊接加工，磨削加工等。而《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》該課程是各種加工方法的實(shí)踐總結(jié)。因此這樣的雙師型教師隊(duì)伍不太能滿足行為導(dǎo)向教學(xué)法。

4 《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》行為導(dǎo)向法對(duì)教師的要求

（1）教師必須是高素質(zhì)的“雙師型”教師。

這里的“雙師型”教師要求不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，即能講課又具備多種機(jī)械加工的操作技能?！苯處熛駧煾怠保绾闻囵B(yǎng)現(xiàn)有“雙師型”教師，筆者提出幾個(gè)途徑。

第一，這樣的一支”雙師型”教師隊(duì)伍，可以直接參與企業(yè)的鍛煉。也就是為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)雙師型教師的需要，必須安排在編專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，應(yīng)到企業(yè)見習(xí)一年以上，其他教師則應(yīng)要求每年去企業(yè)輪訓(xùn)半年以上，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會(huì)調(diào)查。避免因脫離實(shí)踐時(shí)間較長，使雙師素質(zhì)下降。

第二，可組織教師利用暑期到企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校實(shí)行“工廠化教學(xué)”，這兩種是行之有效的培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，前者可解決與教學(xué)沖突的矛盾，后者又降低了“雙師型”教師培養(yǎng)成本。

第三，學(xué)?？山?jīng)常指派教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析、技術(shù)攻關(guān)，這樣教師加強(qiáng)了對(duì)生產(chǎn)一線上技術(shù)要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)的直接了解，可以改善教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容，能把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第四，可以請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員來校講座，這樣可將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校介紹給教師。

（2）教師的觀念要更新。

行為導(dǎo)向教學(xué)法重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，然而，就目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的考試制度而言，根本無法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力做出公正、客觀的評(píng)價(jià)；另外，就知識(shí)本身而言，目前學(xué)生使用的教材遠(yuǎn)滯后于科技的發(fā)展，而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代更新的步伐，如何教給學(xué)生新而活的知識(shí)，己成為當(dāng)前教師急需解決的課題；再者，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、意志、情感及態(tài)度等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著直接的關(guān)系，當(dāng)前教師如何面對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的種種不良現(xiàn)象或習(xí)慣，如何充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使之明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和存在的問題，積極參與到現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)踐，是十分重要的。因此，唯有及時(shí)更新教學(xué)觀念，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的理念去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才是解決問題的關(guān)鍵所在。

（3）教師創(chuàng)新意識(shí)要培養(yǎng)和提高。

實(shí)踐證明：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)和提高，與教師的作用是密不可分的。要使學(xué)生掌握“活”的知識(shí)，教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的提高是基礎(chǔ)，也就是說教師必須善于學(xué)習(xí)，善于及時(shí)更新與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，善于挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，使知識(shí)變活。甚至與當(dāng)今科技的新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來、與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的供需變化結(jié)合起來。只有使教材變活了，教師才能給學(xué)生傳播活的知識(shí)，才能使培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。因此，在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法為教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的提高也提出了較高的要求。

（4）教師要有高度的責(zé)任感。

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)比單純給學(xué)生灌輸知識(shí)難度更大，它不僅要讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，更要充分地挖掘?qū)W生的潛能，塑造全面和諧的個(gè)性，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這無疑增加了教師教育教學(xué)工作的難度，需要教師樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。要從發(fā)展的角度去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、志趣和需求，把學(xué)生作為有獨(dú)立人格的平等的。

參考文獻(xiàn)

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