幼兒語言教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

林周環(huán)

摘 要：語言教育是幼兒教育的重要內(nèi)容。該文從分析當(dāng)前幼兒語言教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題入手，分別從幼兒教育應(yīng)把握的原則以及提高幼兒語言教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)兩個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教育 質(zhì)量

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0147-01

2012年國家教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。語言教育是伴隨一個人一生成長的話題，語言能力是交際交往能力的基礎(chǔ)、思維能力的體現(xiàn)、情感思想的形式，可以說一個人語言能力的高低將對其人生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。正如愛因斯坦所講的，一個人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言。孩子進(jìn)入幼兒園之后，其生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，每天都會用到大量的語言，如何使孩子們在學(xué)習(xí)和生活中不斷提高自身的語言水平，就成為了擺在每位幼兒教育工作者面前的重要課題。

1 幼兒語言教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.1 教學(xué)觀念陳舊，重視不夠

在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，往往將語言教學(xué)看做是識字教學(xué)、兒歌教學(xué)，在教學(xué)中單方面依靠教師信息的傳遞量，而對于兒童獲取信息的數(shù)質(zhì)量問題關(guān)注不多，或是在教學(xué)過程中教師與兒童之間的雙向聯(lián)通不多，信息反饋、交互不夠。

1.2 教學(xué)模式超前，缺乏互動

一些學(xué)校或教師在教學(xué)中采取超前教育的模式，將語言課變?yōu)樽R字課，甚至是將小學(xué)語文的內(nèi)容穿插到教學(xué)之中，超出孩子的理解范圍。同時(shí)在課堂上，往往是采取灌輸式的模式，教師講的多，而孩子們說的少，幼兒話語權(quán)不夠，都導(dǎo)致語言教育的低質(zhì)化問題突出。

1.3 內(nèi)容形式單一，魅力不足

從教學(xué)方法的角度來看，一是生活性缺少。構(gòu)建情景性教學(xué)環(huán)境有助于降低孩子的緊張情緒，提高教學(xué)的效益。不少教師在教學(xué)中往往將生活與學(xué)習(xí)割裂開來，語言的生活化不足，與孩子們喜聞樂見的內(nèi)容不相關(guān)，造成孩子不愿意“開口”；二是多媒體使用不科學(xué)。在多媒體技術(shù)的使用上，教師在如何選擇教學(xué)內(nèi)容方面考慮不夠，成人化問題突出，孩子模仿成人語言，而缺乏自身的特點(diǎn)；三是游戲內(nèi)容偏少。對于孩子而言，游戲是最好的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)中多數(shù)游戲往往是對于身體發(fā)育的功用大于語言教育，合適、有效的游戲數(shù)量不足也是影響語言教育的一個難點(diǎn)問題。

1.4 教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)不強(qiáng)

語言是與人的思維方式息息相關(guān)的，教師在教學(xué)時(shí)不能簡單地滿足于會說、會講，更要注重對孩子語言思維的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會如何表達(dá)自己的思想，如何有效的將所見、所聽、所思用語言表達(dá)出來，并提高語言的邏輯性。但實(shí)際教學(xué)過程中，對思維能力培養(yǎng)關(guān)注不多，教師往往只關(guān)注于書本中的句子是否念的通順、流暢，而忽視了學(xué)生如何對書本內(nèi)容進(jìn)行思考?；蚴钦Z言教育與美術(shù)教育、音樂教育分割開來，各個教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，難以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 幼兒語言教育應(yīng)把握的原則

2.1 互動性原則

語言是交流的工具，只有不斷交流和溝通，才能逐步提高孩子的語言水平。特別是教學(xué)理念上，教師要注重于孩子的交流與互動，而不是簡單地將語言教學(xué)變?yōu)樽R字課，降低或剝奪孩子的發(fā)言權(quán)。只有讓師生之間、學(xué)生之間的互動性增強(qiáng)，教師才能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能夠幫助孩子糾正其語言方面存在的問題，讓孩子逐步從會講，變?yōu)橹v好。

2.2 生活性原則

幼兒的認(rèn)知水平有限，其往往對于形象直觀的內(nèi)容更能夠理解和掌握，尤其是能夠親身體驗(yàn)的內(nèi)容更能夠刺激其大腦的思考。因此，在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓孩子們在日常生活中感受到語言使用的方法，鍛煉和提高自身的語言水平，使孩子們敢于發(fā)表自己的見解。

2.3 趣味性原則

就是在教學(xué)中針對幼兒對游戲、動畫片等活動的喜愛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過游戲來加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的交流，使幼兒能夠在游戲中鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力。教師要重視對游戲內(nèi)容的選擇，有效的將運(yùn)動與語言有機(jī)的結(jié)合起來，使孩子們能夠得到全方面的鍛煉。

2.4 整體性原則

語言能力是幼兒教育目標(biāo)的一個內(nèi)容，因此在教育的過程中，教師要始終把語言能力培育與其他能力培養(yǎng)結(jié)合起來，而不能夠?yàn)榱酥v話而講話。如在藝術(shù)教育中、在社會能力等方面的培養(yǎng)中，都應(yīng)當(dāng)融入語言教育的內(nèi)容，從而使孩子們能夠在不自覺中鍛煉語言能力，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

3 提高幼兒語言教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素

3.1 構(gòu)建豐富多彩的課堂，讓孩子們“想說”

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少幼兒由于性格內(nèi)向或是注意力不足，對于與老師的交流積極性不高，因此，如何構(gòu)建精彩紛呈的課堂，激發(fā)孩子“想說”的熱情就成為了重要內(nèi)容。對此，一是構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。教師拉近與孩子的距離，放松孩子心理，讓幼兒對課堂教學(xué)沒有抵觸的情緒。二是選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)內(nèi)容方面有所取舍，選擇孩子們愿意聽、感興趣的話題，從而集中孩子的注意力，為相互交流打基礎(chǔ)。三是注重引導(dǎo)。與孩子交流中適當(dāng)?shù)奶釂栴}、發(fā)邀請，使孩子們能夠時(shí)刻與教學(xué)保持同步，從而讓幼兒產(chǎn)生想說的欲望。

3.2 營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們“敢說”

在鼓勵孩子參與教學(xué)時(shí)，教師要采取多種方法營造良好的環(huán)境，減少孩子的緊張情緒，敢于在課堂上發(fā)表自己的主張。一方面，構(gòu)建生活化的環(huán)境。教師要善于將生活中的情節(jié)引入到課堂之中，讓孩子們能夠有切身的體會，從而在有著生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自信心，進(jìn)而敢于發(fā)言。另一方面，選擇趣味性的游戲方法。游戲永遠(yuǎn)是孩子最喜愛的活動。因此教師不妨將游戲引入到教學(xué)中，讓孩子們在游戲的過程中，通過制定規(guī)則、參與活動的方式，來鼓勵孩子多講、敢講。

3.3 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓孩子們“能說”

一是注重多媒體技術(shù)的使用。教師要善于使用多媒體技術(shù)，讓孩子們通過對動畫片、兒歌等形式的多媒體內(nèi)容的觀看，來使幼兒獲取等多形式的感官刺激，使孩子們能夠獲取更多的感受，進(jìn)而有話可說。二是注重兒歌等形式的教學(xué)。通過對歌詞的背誦，來糾正發(fā)音問題，通過反復(fù)的歌唱來豐富詞匯，讓孩子們能夠在動聽的韻律、通俗的語言中激發(fā)思想的火花，擴(kuò)大孩子的語言資源。三是注重與其他教育相結(jié)合。要結(jié)合音樂教育、科學(xué)教育等形式，豐富孩子的字匯量，提高語感水平，并學(xué)會如何使用語言，實(shí)現(xiàn)語言教育與其他教育的整體性。

3.4 注重合理的組織引導(dǎo)，讓孩子們“會說”

教師在逐步的教學(xué)過程中要提高幼兒語言表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性，提高幼兒語言能力。一是注重方法的傳遞。教師可以在初期幫助孩子學(xué)會一些簡單的語句類型，如誰在什么地方干什么；誰在什么時(shí)間做了什么事情等等，通過句型逐步復(fù)雜，來提高孩子的表達(dá)能力。二是發(fā)揮繪本的作用。組織孩子多看繪本，用色彩、圖形來引導(dǎo)孩子講述繪本中的故事，進(jìn)而培養(yǎng)其語感，鍛煉思維。三是重視相互間交流。教師要及時(shí)糾正和引導(dǎo)幼兒之間、師生之間的交流形式，幫助孩子養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，逐步提高語言能力。

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