一堂充滿生命活力的作文課

王麗群

內(nèi)容摘要：在第九屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上，來自石家莊第二中學(xué)楊繼光老師憑借一節(jié)作文課《讓你的認(rèn)識更深刻》斬獲一等獎，筆者從這節(jié)課中收獲了很多，思考了很多。

關(guān)鍵詞：對話 生成 實效

一、課例呈現(xiàn)

（一）導(dǎo)入

拿出一串從石家莊帶來的葡萄，有些已經(jīng)壞了，你是從好的開始吃，還是從壞的開始吃？葡萄還有什么吃法呢？

（二）寫一寫

以錢鐘書的名言引發(fā)討論：“天下只有兩種人。比如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留到最后吃。照例第一種人應(yīng)該樂觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的；第二種人應(yīng)該悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實卻適得其反，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶?！?/p>

你最喜歡哪種吃法？這種吃法蘊含著你對人生對生活的什么理解？

寫一段140字以內(nèi)的文字，要求：書寫規(guī)范，表達(dá)嚴(yán)密：入情入理，力求深刻。

（三）讀一讀

學(xué)生展示習(xí)作，教師點評并點撥。

（四）想一想

1.你能不能指出對方觀點的缺陷所在？

2.你能不能借助否定對方來進(jìn)一步印證和完善自己的觀點呢？

3.你能不能從思悟中總結(jié)出什么方法？

4.你能用你的見解分析現(xiàn)代社會中哪些問題嗎？

（五）作業(yè)（略）

二、課例分析與反思

（一）對話——在傾聽、交流中凸顯師生雙方的主體性

在本節(jié)課中，楊老師拎著一串葡萄上課，這樣的開場立刻就讓枯燥的作文課變得新鮮，而這種新鮮恰恰成為點燃學(xué)生思路的火種。而隨后面對學(xué)生不甚成熟的練筆，楊老師始終沉思傾聽，尊重每個學(xué)生獨特的選擇與思考，循循善誘，不緊不慢地讓學(xué)生從最初選擇如何吃葡萄的淺薄見解最終深入到對人生、對生活態(tài)度的思考上。那份關(guān)注和耐心不正是一名優(yōu)秀教師“以生為本”理念的展示么？在全國性的的大賽中，這種師生的交流有膽量表現(xiàn)在教師允許學(xué)生充分發(fā)表交流自己最滿意的想法，哪怕它超乎常規(guī)，甚至讓人措手不及，楊老師依舊表現(xiàn)出從容與尊重。當(dāng)學(xué)生回答“葡萄放壞了一起吃”時，楊老師首先是點頭微笑，表揚了學(xué)生“這是世界上最獨一無二的一種吃法”。當(dāng)學(xué)生闡述“我們要尊重每一位人，哪怕他是壞人”時，楊老師一再允許與啟發(fā)學(xué)生的解讀，甚至不在意所謂的“冷場”對公開課致命性的殺傷力，他一再肯定這位語文能力較弱的男孩難得表現(xiàn)出的勇氣，給予這個孩子語文學(xué)習(xí)乃至整個人生歷程中最可寶貴的信心。

因此在我們的日常教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要相信學(xué)生的體驗即使是幼稚，也同樣有其獨立存在的價值，不能壓抑孩子的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，只有讓學(xué)生去思考、去討論、去欣賞，學(xué)生的語文能力才能在積極主動自由自在的語文實踐活動中得到提高。

（二）生成——在預(yù)設(shè)中不斷生成智慧，在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)

課程生成是隨機(jī)的，卻是以預(yù)設(shè)作為起點的。問題在于課程預(yù)設(shè)是否從教學(xué)實際出發(fā)，“教”要立足于“學(xué)”。這節(jié)作文課，楊老師走出過去預(yù)設(shè)的傳統(tǒng)誤區(qū)，沒有多余的圖片欣賞，沒有莫名的精彩導(dǎo)視，沒有精心制作的繁多動畫來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，更沒有老師所謂的面面俱到的總結(jié)筆記，整個教學(xué)過程中楊老師只出示了不到10張幻燈片，簡潔明了卻不斷促進(jìn)學(xué)生的思索，學(xué)生受益匪淺。

同時楊老師不斷地根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整課堂，當(dāng)學(xué)生表達(dá)了楊老師完全沒有預(yù)設(shè)到的吃葡萄方式時，憑借深厚的把握課堂的能力，楊老師以點評促思考，以問題引思索，每一次生成無不展現(xiàn)出師生智慧碰撞的火花，體現(xiàn)出楊老師高遠(yuǎn)的教育智慧。

（三）實效——目標(biāo)與問題是語文課堂的金種子

楊老師先給出錢鍾書的一段話引發(fā)討論，以“吃葡萄·悟人生”為題展開討論，要求寫一篇140字的作文片段。然后回到教科書文本“如何讓你的認(rèn)識更深刻”。先討論作文材料，中間環(huán)節(jié)插入對教材文本的理解，最后進(jìn)入寫作。呈現(xiàn)過程為：感性認(rèn)識—理性認(rèn)識—寫作實踐。符合認(rèn)知客觀規(guī)律。

作文是思考的結(jié)果，思維的深度決定行動的高度，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣還不夠，還要進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的思維方法。這對于提高學(xué)生的作文能力尤為重要。一節(jié)短短的作文課如何獲得這樣的效果呢？教師提出的問題尤為重要，問題應(yīng)“牽一發(fā)而動全身”，問題應(yīng)盡可能地引發(fā)學(xué)生更集中更深入地思考和討論。

學(xué)生在對這些問題的思考中，完成了一個由淺及深、由表及里的梯度學(xué)習(xí)過程。如果說教學(xué)目標(biāo)“讓你的認(rèn)識更深刻”是寫作的一顆金種子，那么這些問題仿若陽光、空氣和水，讓種子在學(xué)生們的心中成長為一棵大樹，樹冠蔥蘢，根扎大地。

（作者單位：安徽省宣城市第二中學(xué)）endprint