小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的理性選擇

郭小蘭

內(nèi)容摘要：教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定必須是理性的，教師必須慎之又慎。本文首先指出當(dāng)前小說(shuō)教學(xué)的困境，然后對(duì)理性選擇小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理分析，并將用《蘆花蕩》例說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的理性選擇。

關(guān)鍵詞：小說(shuō) 教學(xué)內(nèi)容 理性選擇

小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容到底如何選擇呢？本文將用《蘆花蕩》例說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的理性選擇。

一、當(dāng)前小說(shuō)教學(xué)的困境

新課改已實(shí)行十余年，課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生很大改觀。然而一些根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)“流程”仍在很多教師腦海中根深蒂固，成為創(chuàng)生良好的師生體驗(yàn)課堂的“絆腳石”。以小說(shuō)教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為通過(guò)概括情節(jié)、分析情節(jié)、分析人物等使學(xué)生在此基礎(chǔ)上把握主題就可，天女散花般平均用力于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚少按照小說(shuō)的類型和學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行合理預(yù)設(shè)與創(chuàng)生獨(dú)白。這樣“面面俱到”的講解導(dǎo)致“面面不到”的困境，表現(xiàn)在：1、學(xué)生課前對(duì)文本的閱讀興趣隨著教師的“蒼白”講解大大消退，從而愛(ài)“看”而厭“學(xué)”；2、教師過(guò)渡糾結(jié)于知識(shí)與能力目標(biāo)，忽略了啟迪學(xué)生關(guān)于品析、鑒賞小說(shuō)的過(guò)程與方法。錯(cuò)位的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致課堂缺乏生命力，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇亟需一場(chǎng)“突圍”。

二、理性選擇小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)提倡通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使七～九年級(jí)的學(xué)生能夠“體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮課程意識(shí)，從“課程”視角審視教學(xué)。鐘啟泉教授認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷審視教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)內(nèi)容的合法性。

2.文本類型的要求。小說(shuō)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)和各種表現(xiàn)手法塑造人物形象或表現(xiàn)人物心理，來(lái)反映社會(huì)生活的敘事文學(xué)樣式。小說(shuō)的人物形象，特別是主人公形象，凝聚著作者的思想感情、社會(huì)理想和審美追求，表現(xiàn)著作品的主題。小說(shuō)內(nèi)涵豐富，包括人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，其三維目標(biāo)全部在一堂課中得以落實(shí)是很吃力的。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“裁剪”與“重點(diǎn)突破”十分必要。若通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究與交流，使他們學(xué)會(huì)品析、鑒賞同類小說(shuō)甚至其他類型小說(shuō)，則事半功倍。

三、小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的理性選擇

1.關(guān)注文本特征

小說(shuō)中典型人物性格的形成、發(fā)展是通過(guò)人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來(lái)的，也就是通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，小說(shuō)教學(xué)必重視分析故事情節(jié)?！短J花蕩》是一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)，它的主人公顯然是老頭子，故事情節(jié)也比較清楚——一場(chǎng)英雄的行為，環(huán)境描寫微妙而值得推敲。結(jié)合荷花淀派創(chuàng)始人孫犁的寫作信息，筆者認(rèn)為可以將教學(xué)主問(wèn)題設(shè)置為：人物性格的探究（即“過(guò)于自信和自尊”）。主問(wèn)題的突破可以通過(guò)“人物描寫藝術(shù)探究”和“細(xì)研精彩片段”兩部分來(lái)落實(shí)。其中，“人物描寫藝術(shù)探究”中除了正面描寫、側(cè)面描寫外，教師應(yīng)格外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫，即老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理活動(dòng)；“細(xì)研精彩片段”即這場(chǎng)“英雄的行為”。作者運(yùn)用反襯、寫其然而不寫其所以然等手法使人物形象躍然紙上。環(huán)境描寫方面，看似風(fēng)平浪靜實(shí)則危機(jī)四伏，敵人“監(jiān)視”、“呆望”著葦塘，“緊緊封鎖著水面”，不放過(guò)任何風(fēng)吹草動(dòng)，但“葦塘的歌聲還是那么響”，“稻米和肥魚的香味依舊飄出來(lái)”，足見老頭子的“水上的能耐”。

2.關(guān)注編者意圖

單元導(dǎo)語(yǔ)中提示“正義與非正義”“真善美與假丑惡”，《蘆花蕩》作為本單元唯一的一篇小說(shuō)，作者沉靜淡然又富于抒情的行文風(fēng)格與其他紀(jì)實(shí)類的文章風(fēng)格截然不同又鮮明互補(bǔ)。《蘆花蕩》更多地是要表現(xiàn)真善美，是要從其中的“人類意志力、智能體能最大限度的表現(xiàn)”中獲得有益的啟示。對(duì)如此詩(shī)化小說(shuō)的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種文風(fēng)進(jìn)行“探美”與“尋美”，并從中獲得審美享受。筆者認(rèn)為可以圍繞上述主問(wèn)題及問(wèn)題群進(jìn)一步探討：作者為什么會(huì)將殘酷而沉重的抗戰(zhàn)日子寫得如此充滿詩(shī)情畫意？作者用意何在？對(duì)于作者塑造的“過(guò)于自信也過(guò)于自尊”的老交通員我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？

3.關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，學(xué)生也不能被教師強(qiáng)制灌輸知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以之為基礎(chǔ)為支架，展開知識(shí)的教授與拓展。初二的學(xué)生遠(yuǎn)離抗戰(zhàn)歲月的年代，自然對(duì)老頭子十分陌生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意利用好教材的助讀系統(tǒng)（如文中插圖），調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官以走近人物。

一篇語(yǔ)文教材可以從不同的角度來(lái)說(shuō)明某些知識(shí)和規(guī)律，故語(yǔ)文教材的示例性和教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)定性也存在著矛盾。教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定必須是理性的，教師必須慎之又慎，使預(yù)設(shè)能更好地創(chuàng)生，使課堂煥發(fā)生命力。

（作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院）endprint