得在回味中

黃劍

首先，來(lái)看一個(gè)教學(xué)片段：

師：好！同學(xué)們，《云南的歌會(huì)》這堂課課文我們已經(jīng)學(xué)完了，現(xiàn)在，我們利用這堂課最后兩分鐘的時(shí)間，來(lái)做個(gè)總結(jié)，看看大家都學(xué)到些什么。通過(guò)這節(jié)課，我們一起了解到本文的作者及寫作背景，學(xué)到一些新鮮的詞語(yǔ)以外，你還學(xué)到些什么呢？

生1：我還知道了云南歌會(huì)的三種形式和特點(diǎn)，以及在寫景上有所側(cè)重的描寫方法……

師：你能談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

生1：在描寫方法上各有不同，三個(gè)部分分別寫唱歌的人，唱歌的環(huán)境，唱歌的場(chǎng)面，歸納起來(lái)它們分別是山野對(duì)歌、山路漫歌和村寨傳歌。

師：對(duì)，總結(jié)的非常好，還有那位同學(xué)需要補(bǔ)充——

生2：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我領(lǐng)略到云南歌會(huì)獨(dú)具特色的民族風(fēng)情，感受到作家沈從文筆下美好自在的邊陲生活……

師：這兩點(diǎn)就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)大家記下。好！今天的課就上到這里，下課！

如上，現(xiàn)在許多教師課堂小結(jié)的做法通常是基于“一課一得”或“一課多得”的教學(xué)理念，筆者認(rèn)為如果將課堂中的“得”僅僅局限于某個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，未免有失偏頗，也給人畫蛇添足之感，難道一堂課就一定要模式化、程序化地總結(jié)歸納出所謂的“得”嗎？

這不由讓人想起斷臂的“愛(ài)神”維納斯雕像。1820年，在希臘米洛斯島上，維納斯的雕像得以昭見(jiàn)天日。后來(lái)由于戰(zhàn)爭(zhēng)中的爭(zhēng)奪，維納斯的雕像失去了雙臂，成了殘缺的“斷臂女神”。維納斯雕像雖然失去了雙臂，但這一缺陷并沒(méi)有影響它的韻味美，人們?nèi)匀粚?duì)這尊美的化身的雕塑頂禮膜拜，法國(guó)19世紀(jì)末著名的雕刻大師羅丹稱譽(yù)其為“奇跡中的奇跡”。如今，即便是最高明的雕塑家也不敢貿(mào)然給這尊無(wú)與倫比的雕像續(xù)上斷臂。因?yàn)?，任何試圖給維納斯續(xù)上斷臂的行為絕不會(huì)是錦上添花，而只會(huì)是弄巧成拙。

再反觀我們的語(yǔ)文課，這個(gè)所謂的一課一“得”，通常就是上課伊始教師所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一堂課的結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的實(shí)際上是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的問(wèn)題，是膚淺，是表層化的“得”，說(shuō)到底是些認(rèn)知方面的內(nèi)容，是一些已經(jīng)理性化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)，而不是知識(shí)能力化的問(wèn)題，更不是從根本上解決新課標(biāo)三維目標(biāo)的問(wèn)題。

對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)固然重要，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程才更為重要，尤其是以形象生動(dòng)、情感體驗(yàn)為主要特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂。因?yàn)椋@一過(guò)程直接關(guān)系到興趣、感覺(jué)、習(xí)慣等非理性和非智力因素，而這些又直接影響到學(xué)生今后的生活志趣和人生追求。

一篇課文，除了知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知，如果進(jìn)一步深層挖掘文本，更重要的還應(yīng)該是那些語(yǔ)言、那些細(xì)節(jié)、那些優(yōu)美意境，以及對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞所表現(xiàn)出的藝術(shù)魅力，這些才是鮮活的、具有審美意象的思想內(nèi)涵，也是文本的意蘊(yùn)所在。

同樣，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，這些目標(biāo)絕非在某一堂課或每一堂課就能一蹴而就，如果僅僅更多地在課尾強(qiáng)調(diào)一課之所“得”，必然會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)關(guān)痛癢?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，真正有效的學(xué)法指導(dǎo)正是教育者通過(guò)對(duì)被教育的課堂指導(dǎo)，從而使之形成健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)的出臺(tái)，也讓人們更注重了語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性，課堂早已不再是單一的知識(shí)灌輸過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)情感、張揚(yáng)個(gè)性。從這個(gè)意義上講，一堂課應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、有滋有味的，它摒棄墨守成規(guī)、按部就班。試問(wèn)，一堂課，學(xué)生除了能掌握些異化的知識(shí)點(diǎn)外，絕不會(huì)因教師的小結(jié)就能再多得到些什么？

一味追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，必然會(huì)陷入“功利主義”的泥沼，“斷臂女神”維納斯，她的殘缺給人無(wú)盡的遐想，人們看到的維納斯總是美的，是因?yàn)闅埲钡木S納斯總給人無(wú)窮的想象和回味。教育是一門“慢”的藝術(shù)，教育是要“化育”人，而不是“教化”人，這兩者的根本區(qū)別在于化育是悄無(wú)聲息的潛移默化，而教化則是耳提面命和諄諄告誡。請(qǐng)問(wèn)，把一篇優(yōu)美生動(dòng)的課文，最后簡(jiǎn)化成兩三條生硬的知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)迫學(xué)生生硬地去吞服，這不是教育！

教學(xué)無(wú)定法，妙在巧用中。“授人以魚，莫若授人以漁”，我想，一堂課如果在教師講授后，能夠使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，進(jìn)而達(dá)到扣人心弦、引人入勝的效果，在無(wú)窮的回味中結(jié)束的語(yǔ)文課才是學(xué)生的真正需要。

“運(yùn)用之妙，存乎一心”，不妨讓學(xué)生之所“得”，潛移默化于慢慢地回味中。那么，一課一“得”，教師又何必多此一舉強(qiáng)加于課堂之末呢？

（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市吳店鎮(zhèn)二中）endprint