淺談中學(xué)物理探究式學(xué)習(xí)

熊為民

摘 要：探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生多方面的能力，對學(xué)生的終身發(fā)展極為有利。本文結(jié)合教學(xué)實例，提出了中學(xué)物理探究式學(xué)習(xí)的五種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

實踐表明，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)全體學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的討論興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力和邏輯縝密的思維；讓不同認知層面、不同風(fēng)格的學(xué)生都有展示才華的機會和空間，較好地彰顯了學(xué)生的個性。本文所探討的探究式學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，從教材和社會生活中選擇并確定探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，采用科學(xué)研究方法，自主獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動。

一、提問式探究

研究發(fā)現(xiàn)，一般人的創(chuàng)造力在39歲以前隨年齡增加而提高，40歲后隨年齡的增大而降低。學(xué)生的創(chuàng)造力若不加以培養(yǎng)，這一能力或許被扼殺，所以在中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我國的中學(xué)生由于多種因素的影響，創(chuàng)新能力明顯降低。課堂上，學(xué)生主動提問或回答問題的現(xiàn)象很少，特別是越到高年級學(xué)生越不愛發(fā)問。教師要有意地鼓勵學(xué)生，不僅要鼓勵學(xué)生主動提問，還要在遇到問題時多問幾個“為什么”。探究的問題既可以由教師提出，也可以由學(xué)生發(fā)問，不必拘泥于提出問題的人是誰。例如：在用伏安法測小燈泡電阻的實驗中，發(fā)生了這樣一種情況：閉合開關(guān)后，小燈泡突然熄滅，是何原因呢？此問一岀，即刻引起了學(xué)生的興趣。有學(xué)生說：“肯定是燈泡的燈絲燒斷了?！苯處焼枺骸盁襞莸臒艚z為什么會燒斷？”學(xué)生立刻回答：“電路中的電流太大了?！薄澳请娐分械碾娏鳛槭裁创罅耍俊边@時不少學(xué)生舉手搶答：“是電源電壓太高了?！本o接著，教師再問：“電源電壓為什么過高？”這時多數(shù)學(xué)生陷入沉思并進行分析思考，最后教師再追問：“怎么辦？”有學(xué)生小聲說：“調(diào)低電壓，讓燈泡在額定電壓范圍內(nèi)工作?！敝链耍粭l探究的主線形成：教師通過開展實驗和連續(xù)追問等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，以此強化他們觀察和思考的習(xí)慣，可謂事半功倍。善于提問、勇于質(zhì)疑是課堂探究問題的開始，高質(zhì)量的問題既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高教與學(xué)的效率。

二、情景式探究

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認為：知識既不是客觀的，也不主觀的，而是來自個體與環(huán)境的相互作用。物理學(xué)中很多知識是比較抽象的。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在物理情景中去體會、感悟、理解物理概念和規(guī)律，不僅能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深對知識的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能喚醒全體學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一位教師在講授完“加速度”知識點后指岀“自然界中有許多植物在種子成熟后，果實會彈裂出來，如油菜、大豆、綠豆、鳳仙花等，你們注意過嗎？這些種子在彈裂時會產(chǎn)生加速度嗎？能否計算它們的加速度？”此問一提出，許多學(xué)生都感到驚奇，不知如何回答。由于學(xué)生迫切地想知道問題的答案，他們的興致油然而生。這時，教師播放通過網(wǎng)絡(luò)收錄的鳳仙花果實成熟時種子被彈出的科普視頻。片中，鳳仙花（又名指甲花）的果實成熟后，在陽光照射或風(fēng)的影響下，果實會彈裂，把種子彈向四方，這是植物的一種自身彈射。種子會在幾個毫秒時間內(nèi)（片中約0.1s～0.4s）彈射出去，射出的速度可達4m/s。所以，只要測出種子的彈射時間和彈射速庋，就不難推測出加速度的大小范圍了。由此，不僅鞏固了學(xué)生對求加速度的計算方法，還培養(yǎng)了學(xué)生開闊視野、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、選擇式探究

利用網(wǎng)絡(luò)或其它方式搜集信息，對學(xué)生來說不是難事，而學(xué)生搜集信息后如何取舍成為了教學(xué)難點。因此，教師教會學(xué)生如何正確取舍信息，是解決冋題的突破口。教學(xué)中，教師布置了這樣一個習(xí)題：小王學(xué)生家買了一輛節(jié)能汽車，若汽車在平直的水平公路上以30m/s速度行駛20min，需耗油多少千克？下面是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集到的信息：

■

綜上所述，表中提供的信息較多，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識逐一分析后就會發(fā)現(xiàn)：表中100km耗油6升及汽油的密度為0.71×103kg/m3是解決本題的關(guān)鍵，其它因素可視為干擾信息。找岀關(guān)鍵信息，忽略干擾信息或次要因素，是物理學(xué)中常用的一種研究問題和處理問題的方法。

四、合作式探究

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。沒有合作就沒有思維的靈動和智慧的火花。而科學(xué)的分組及合理的評價標準則是合作探究學(xué)習(xí)高效的保證。教師利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性、喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助小組合作的方式，使物理教學(xué)“動”起來，“活”起來。如初中物理阿基米德定律、電功率、電與熱等內(nèi)容，教師都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。需要注意的是，合作式探究不能偏重于形式，在沒有準確理解本節(jié)教學(xué)目標，沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效而盲目實施，則有悖于合作探究之本源。

五、總結(jié)式探究

探究性學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，還要對所探究的問題進行歸納總結(jié)提煉。只有不斷提煉，才能發(fā)現(xiàn)新的問題，才能優(yōu)化探究的方案日趨成熟，最終讓學(xué)生體會探究所帶來的樂趣。例如：高中物理中，力學(xué)知識點復(fù)習(xí)探究、摩擦力知識小結(jié)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需要師生共同總結(jié)提煉。假如把上述內(nèi)容類比為知識葉、知識干、知識樹，探究其內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征等，學(xué)生就易于理解、記憶和掌握知識內(nèi)容。只有過程與總結(jié)并行不悖，學(xué)習(xí)才能前行。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、合作者和促進者，要適時激勵和指導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究能動地發(fā)現(xiàn)新知。教師不再強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)探究問題的能力。

摘 要：探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生多方面的能力，對學(xué)生的終身發(fā)展極為有利。本文結(jié)合教學(xué)實例，提出了中學(xué)物理探究式學(xué)習(xí)的五種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

實踐表明，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)全體學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的討論興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力和邏輯縝密的思維；讓不同認知層面、不同風(fēng)格的學(xué)生都有展示才華的機會和空間，較好地彰顯了學(xué)生的個性。本文所探討的探究式學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，從教材和社會生活中選擇并確定探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，采用科學(xué)研究方法，自主獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動。

一、提問式探究

研究發(fā)現(xiàn)，一般人的創(chuàng)造力在39歲以前隨年齡增加而提高，40歲后隨年齡的增大而降低。學(xué)生的創(chuàng)造力若不加以培養(yǎng)，這一能力或許被扼殺，所以在中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我國的中學(xué)生由于多種因素的影響，創(chuàng)新能力明顯降低。課堂上，學(xué)生主動提問或回答問題的現(xiàn)象很少，特別是越到高年級學(xué)生越不愛發(fā)問。教師要有意地鼓勵學(xué)生，不僅要鼓勵學(xué)生主動提問，還要在遇到問題時多問幾個“為什么”。探究的問題既可以由教師提出，也可以由學(xué)生發(fā)問，不必拘泥于提出問題的人是誰。例如：在用伏安法測小燈泡電阻的實驗中，發(fā)生了這樣一種情況：閉合開關(guān)后，小燈泡突然熄滅，是何原因呢？此問一岀，即刻引起了學(xué)生的興趣。有學(xué)生說：“肯定是燈泡的燈絲燒斷了?！苯處焼枺骸盁襞莸臒艚z為什么會燒斷？”學(xué)生立刻回答：“電路中的電流太大了?！薄澳请娐分械碾娏鳛槭裁创罅?？”這時不少學(xué)生舉手搶答：“是電源電壓太高了?！本o接著，教師再問：“電源電壓為什么過高？”這時多數(shù)學(xué)生陷入沉思并進行分析思考，最后教師再追問：“怎么辦？”有學(xué)生小聲說：“調(diào)低電壓，讓燈泡在額定電壓范圍內(nèi)工作?！敝链?，一條探究的主線形成：教師通過開展實驗和連續(xù)追問等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，以此強化他們觀察和思考的習(xí)慣，可謂事半功倍。善于提問、勇于質(zhì)疑是課堂探究問題的開始，高質(zhì)量的問題既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高教與學(xué)的效率。

二、情景式探究

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認為：知識既不是客觀的，也不主觀的，而是來自個體與環(huán)境的相互作用。物理學(xué)中很多知識是比較抽象的。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在物理情景中去體會、感悟、理解物理概念和規(guī)律，不僅能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深對知識的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能喚醒全體學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一位教師在講授完“加速度”知識點后指岀“自然界中有許多植物在種子成熟后，果實會彈裂出來，如油菜、大豆、綠豆、鳳仙花等，你們注意過嗎？這些種子在彈裂時會產(chǎn)生加速度嗎？能否計算它們的加速度？”此問一提出，許多學(xué)生都感到驚奇，不知如何回答。由于學(xué)生迫切地想知道問題的答案，他們的興致油然而生。這時，教師播放通過網(wǎng)絡(luò)收錄的鳳仙花果實成熟時種子被彈出的科普視頻。片中，鳳仙花（又名指甲花）的果實成熟后，在陽光照射或風(fēng)的影響下，果實會彈裂，把種子彈向四方，這是植物的一種自身彈射。種子會在幾個毫秒時間內(nèi)（片中約0.1s～0.4s）彈射出去，射出的速度可達4m/s。所以，只要測出種子的彈射時間和彈射速庋，就不難推測出加速度的大小范圍了。由此，不僅鞏固了學(xué)生對求加速度的計算方法，還培養(yǎng)了學(xué)生開闊視野、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、選擇式探究

利用網(wǎng)絡(luò)或其它方式搜集信息，對學(xué)生來說不是難事，而學(xué)生搜集信息后如何取舍成為了教學(xué)難點。因此，教師教會學(xué)生如何正確取舍信息，是解決冋題的突破口。教學(xué)中，教師布置了這樣一個習(xí)題：小王學(xué)生家買了一輛節(jié)能汽車，若汽車在平直的水平公路上以30m/s速度行駛20min，需耗油多少千克？下面是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集到的信息：

■

綜上所述，表中提供的信息較多，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識逐一分析后就會發(fā)現(xiàn)：表中100km耗油6升及汽油的密度為0.71×103kg/m3是解決本題的關(guān)鍵，其它因素可視為干擾信息。找岀關(guān)鍵信息，忽略干擾信息或次要因素，是物理學(xué)中常用的一種研究問題和處理問題的方法。

四、合作式探究

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。沒有合作就沒有思維的靈動和智慧的火花。而科學(xué)的分組及合理的評價標準則是合作探究學(xué)習(xí)高效的保證。教師利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性、喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助小組合作的方式，使物理教學(xué)“動”起來，“活”起來。如初中物理阿基米德定律、電功率、電與熱等內(nèi)容，教師都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。需要注意的是，合作式探究不能偏重于形式，在沒有準確理解本節(jié)教學(xué)目標，沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效而盲目實施，則有悖于合作探究之本源。

五、總結(jié)式探究

探究性學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，還要對所探究的問題進行歸納總結(jié)提煉。只有不斷提煉，才能發(fā)現(xiàn)新的問題，才能優(yōu)化探究的方案日趨成熟，最終讓學(xué)生體會探究所帶來的樂趣。例如：高中物理中，力學(xué)知識點復(fù)習(xí)探究、摩擦力知識小結(jié)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需要師生共同總結(jié)提煉。假如把上述內(nèi)容類比為知識葉、知識干、知識樹，探究其內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征等，學(xué)生就易于理解、記憶和掌握知識內(nèi)容。只有過程與總結(jié)并行不悖，學(xué)習(xí)才能前行。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、合作者和促進者，要適時激勵和指導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究能動地發(fā)現(xiàn)新知。教師不再強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)探究問題的能力。

摘 要：探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生多方面的能力，對學(xué)生的終身發(fā)展極為有利。本文結(jié)合教學(xué)實例，提出了中學(xué)物理探究式學(xué)習(xí)的五種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

實踐表明，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)全體學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的討論興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力和邏輯縝密的思維；讓不同認知層面、不同風(fēng)格的學(xué)生都有展示才華的機會和空間，較好地彰顯了學(xué)生的個性。本文所探討的探究式學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，從教材和社會生活中選擇并確定探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，采用科學(xué)研究方法，自主獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動。

一、提問式探究

研究發(fā)現(xiàn)，一般人的創(chuàng)造力在39歲以前隨年齡增加而提高，40歲后隨年齡的增大而降低。學(xué)生的創(chuàng)造力若不加以培養(yǎng)，這一能力或許被扼殺，所以在中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我國的中學(xué)生由于多種因素的影響，創(chuàng)新能力明顯降低。課堂上，學(xué)生主動提問或回答問題的現(xiàn)象很少，特別是越到高年級學(xué)生越不愛發(fā)問。教師要有意地鼓勵學(xué)生，不僅要鼓勵學(xué)生主動提問，還要在遇到問題時多問幾個“為什么”。探究的問題既可以由教師提出，也可以由學(xué)生發(fā)問，不必拘泥于提出問題的人是誰。例如：在用伏安法測小燈泡電阻的實驗中，發(fā)生了這樣一種情況：閉合開關(guān)后，小燈泡突然熄滅，是何原因呢？此問一岀，即刻引起了學(xué)生的興趣。有學(xué)生說：“肯定是燈泡的燈絲燒斷了?！苯處焼枺骸盁襞莸臒艚z為什么會燒斷？”學(xué)生立刻回答：“電路中的電流太大了?！薄澳请娐分械碾娏鳛槭裁创罅?？”這時不少學(xué)生舉手搶答：“是電源電壓太高了?！本o接著，教師再問：“電源電壓為什么過高？”這時多數(shù)學(xué)生陷入沉思并進行分析思考，最后教師再追問：“怎么辦？”有學(xué)生小聲說：“調(diào)低電壓，讓燈泡在額定電壓范圍內(nèi)工作?！敝链?，一條探究的主線形成：教師通過開展實驗和連續(xù)追問等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，以此強化他們觀察和思考的習(xí)慣，可謂事半功倍。善于提問、勇于質(zhì)疑是課堂探究問題的開始，高質(zhì)量的問題既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高教與學(xué)的效率。

二、情景式探究

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認為：知識既不是客觀的，也不主觀的，而是來自個體與環(huán)境的相互作用。物理學(xué)中很多知識是比較抽象的。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在物理情景中去體會、感悟、理解物理概念和規(guī)律，不僅能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深對知識的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能喚醒全體學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一位教師在講授完“加速度”知識點后指岀“自然界中有許多植物在種子成熟后，果實會彈裂出來，如油菜、大豆、綠豆、鳳仙花等，你們注意過嗎？這些種子在彈裂時會產(chǎn)生加速度嗎？能否計算它們的加速度？”此問一提出，許多學(xué)生都感到驚奇，不知如何回答。由于學(xué)生迫切地想知道問題的答案，他們的興致油然而生。這時，教師播放通過網(wǎng)絡(luò)收錄的鳳仙花果實成熟時種子被彈出的科普視頻。片中，鳳仙花（又名指甲花）的果實成熟后，在陽光照射或風(fēng)的影響下，果實會彈裂，把種子彈向四方，這是植物的一種自身彈射。種子會在幾個毫秒時間內(nèi)（片中約0.1s～0.4s）彈射出去，射出的速度可達4m/s。所以，只要測出種子的彈射時間和彈射速庋，就不難推測出加速度的大小范圍了。由此，不僅鞏固了學(xué)生對求加速度的計算方法，還培養(yǎng)了學(xué)生開闊視野、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、選擇式探究

利用網(wǎng)絡(luò)或其它方式搜集信息，對學(xué)生來說不是難事，而學(xué)生搜集信息后如何取舍成為了教學(xué)難點。因此，教師教會學(xué)生如何正確取舍信息，是解決冋題的突破口。教學(xué)中，教師布置了這樣一個習(xí)題：小王學(xué)生家買了一輛節(jié)能汽車，若汽車在平直的水平公路上以30m/s速度行駛20min，需耗油多少千克？下面是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集到的信息：

■

綜上所述，表中提供的信息較多，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識逐一分析后就會發(fā)現(xiàn)：表中100km耗油6升及汽油的密度為0.71×103kg/m3是解決本題的關(guān)鍵，其它因素可視為干擾信息。找岀關(guān)鍵信息，忽略干擾信息或次要因素，是物理學(xué)中常用的一種研究問題和處理問題的方法。

四、合作式探究

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。沒有合作就沒有思維的靈動和智慧的火花。而科學(xué)的分組及合理的評價標準則是合作探究學(xué)習(xí)高效的保證。教師利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性、喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助小組合作的方式，使物理教學(xué)“動”起來，“活”起來。如初中物理阿基米德定律、電功率、電與熱等內(nèi)容，教師都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。需要注意的是，合作式探究不能偏重于形式，在沒有準確理解本節(jié)教學(xué)目標，沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效而盲目實施，則有悖于合作探究之本源。

五、總結(jié)式探究

探究性學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，還要對所探究的問題進行歸納總結(jié)提煉。只有不斷提煉，才能發(fā)現(xiàn)新的問題，才能優(yōu)化探究的方案日趨成熟，最終讓學(xué)生體會探究所帶來的樂趣。例如：高中物理中，力學(xué)知識點復(fù)習(xí)探究、摩擦力知識小結(jié)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需要師生共同總結(jié)提煉。假如把上述內(nèi)容類比為知識葉、知識干、知識樹，探究其內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征等，學(xué)生就易于理解、記憶和掌握知識內(nèi)容。只有過程與總結(jié)并行不悖，學(xué)習(xí)才能前行。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、合作者和促進者，要適時激勵和指導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究能動地發(fā)現(xiàn)新知。教師不再強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)探究問題的能力。