語文課上如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

蔣利洪

內(nèi)容摘要：啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，引導學生變被動學習為主動學習，幫助學生提升自我學習的能力，增強學生學習的自信心。本文主要探討語文課堂上如何幫助學生培養(yǎng)與提升提問質(zhì)疑能力的問題。

關鍵詞：質(zhì)疑能力 培養(yǎng) 提升

在平時的教學實踐和各類公開課、優(yōu)質(zhì)課觀摩中，我時常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：老師們上課時總喜歡一個接一個地拋出問題，刨根究底的“問”；學生們則在馬不停蹄地答，這師問生答貫徹了語文課堂的全部內(nèi)容。對此我不由地想到：學生們除了能解決老師的問題之處，自己有沒有想解決的問題呢？這種只有答沒有問、只會答不會問的教學現(xiàn)象正常嗎？

明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！弊x書應該是一個從有疑到解疑再到無疑的過程。有疑才有思，有思才有鉆研，有鉆研才會有進步。讀書讀不出自己的問題，提不出自己想解決的問題，那是一種機械的僵化的學習，一種低效的甚至無效的學習。所以語文課堂中培養(yǎng)學生提問質(zhì)疑的能力很重要，它是提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)以學為中心的高效課堂的有效途徑。

課堂質(zhì)疑是一種能力。這種能力的形成需要教師的激勵、引導和培養(yǎng)。本文主要就培養(yǎng)與提升學生提問質(zhì)疑能力做個小小探究。

一、為什么要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

1、提問質(zhì)疑是學生主動學習的“催化劑”。

上面所講的有些語文課堂上教師提問“滿堂灌”的現(xiàn)象，從表面上看，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，不停地回答，課堂氣氛活躍，學生參與多，看似發(fā)揮了學生的主動性、積極性。但是細想一下，這種思考被教師的“連環(huán)問”捆綁著，思維怎能得以跳躍、發(fā)散？對課文怎能得以個性的解讀？長期以往，那些只會答不會問的學生學會的只是迎合教師的意圖，而他本身的鉆研探究意識、創(chuàng)新發(fā)展意識則會逐漸淡漠、缺失。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢姡耙伞笔菍W習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。提問質(zhì)疑則是調(diào)動學生積極思維的“催化劑”，是學生鉆研學習、創(chuàng)新學習的突破口。在平時的閱讀教學中我們要注意積極引導學生存疑、生疑，質(zhì)疑，讓學生讀有所思，思中生疑，疑中求解，這樣才能打造出有真思考，有真活力的課堂，才能培養(yǎng)出具有自主、獨立，有創(chuàng)新意識的學生。

2、提問質(zhì)疑是教師獲得學習反饋的最好方式。

教學過程是一個教師、學生、教材三個要素構(gòu)成的認知系統(tǒng)。要想引導教學過程這樣一個復雜的不斷變化的系統(tǒng)，實現(xiàn)即定的教學目標，教學就必須要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)節(jié)。通過學生自已的提問質(zhì)疑反饋出來的信息，比其它形式的反饋信息更具有真實性，準確性、具體性和即時性。學生的提問質(zhì)疑可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)整教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、怎樣引導與培養(yǎng)學生語文課堂質(zhì)疑問難的能力

著名科學家李政道說：“學問，學問，要學習提問?！痹诮虒W實踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學生不是不想問，而是不敢問，不會問。“授之以魚，不如授之以漁?！边@就需要教師營造學生敢問的氛圍，教給學生會問的方法，訓練培養(yǎng)學生善問的能力。

（一）營造和諧寬松的氛圍，讓學生敢問

要讓學生敢提問，我們首先就要努力幫助學生消除“怕”的心理障礙，營造輕松愉悅、民主和諧的教學氛圍，放下“身段”，縮短與學生的距離，從講臺上“走”下來，不讓學生“仰視”你，幫助學生消除老師高高在上的絕對權(quán)威的印象，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。

其次，多用激勵性評價，使學生樂于提問。學生提出的問題，哪怕很簡單，或者根本就沒有意義，或者還是錯誤的，老師也要耐心聽完并肯定他們的勇氣，決不能求全責備，更不能諷刺挖苦。我們要讓學生了解到我們這樣一種態(tài)度：“不管你提問的水平如何，只要敢問，老師都欣賞?！边@種態(tài)度是學生喜歡質(zhì)疑，主動質(zhì)疑的動力所在。

另外，我們還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，讓學生在競爭的快樂氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

（二）抓準切入點，讓學生會問

如果說數(shù)學講究的是思維和精確，不會做就是不會做；那么語文講究的則是感悟體驗，有時我能看懂前面一句話，但是可能就不明白后面一句話的意思。要弄明白似懂非懂的語文課文，找準切入點來提問質(zhì)疑，你的學習就會事半功倍。

1、課題處可設疑

語文課的標題相對于其他學科來說都更具文學性。它有的用修辭手法，如《爸爸的花兒落了》；有的設置懸念，激發(fā)閱讀興趣，如《旅鼠之謎》；有的簡潔但內(nèi)涵豐富，如《再塑生命》等等。很多課文的題目都可以設計出一些耐人尋味的問題來的，最簡單的如“爸爸的花兒落了是什么意思？”“旅鼠之謎有哪些謎？”等等，引導學生從課題處置疑不僅可以激發(fā)起他們學習的欲望，對他們學習課文更是起到方向性引導的作用。

2、關鍵句疑難句處可設疑

一篇文章一般都有一兩個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞句，找出這些關鍵句，學習練習卷上的問題類型來練習提問。如：劃線句中的加點的詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么？畫線句在文中有什么表達作用？畫線句與其他句子的關系如何等等。

3、有感悟處、有聯(lián)想處可設疑

語文的學習不僅可以聯(lián)系生活，而且可以聯(lián)系人生、社會、自然、藝術和科學等領域。所以語文的學習注重感悟，注重聯(lián)系，我們可以引導學生在有感悟處設疑，有聯(lián)想處設疑，這樣才能讓課文與學生實際生活相碰撞產(chǎn)生出火花來。

4、文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、文體的特點處可設疑

比如記敘文中倒敘插敘有什么作用？說明文中它主要說明了事物的什么特征？運用了什么說明方法？哪些詞句體現(xiàn)了說明文語言的準確性等。議論文中文章的論點是什么？運用了哪些論證方法？是怎么樣來論證的？等等。不同的文體不同的文章結(jié)構(gòu)可以有不同的提問設疑。

5、從文章主旨處設疑

“文由心生”任何文章不管作者選取什么題材，運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的都是內(nèi)心情感體驗的抒發(fā)和表達。對文章的這種情感體驗的把握，一定要靠自己的潛心品讀，細心體會。我們可以引導學生思考作者寫這篇文章的目的是什么？作者想表達什么？這樣對課文主旨寫作目的的把握會有個比較明確的方向。

（三）反復練習，讓學生善問

賣油翁“無他，惟手熟爾?！备嬖V我們?nèi)魏问虑橹灰Ф繕?，反復練習，終會熟能生巧，精益求精。質(zhì)疑提問也是一樣。要讓學生的質(zhì)疑能力得以提升發(fā)展，也唯有反復練習。下面我以自身做法為例來談談我在這方面的粗淺嘗試。

1、學案稿上布置“質(zhì)疑”任務

我常用的學案稿一般只設計三個問題：1、這篇課文中你要落實哪些基礎知識？2、在預習中你讀懂了什么？3、學習這篇課文你想弄清楚什么問題？其中第三個問題就是布置的“質(zhì)疑”任務，讓學生明白預習不只是看看課文，而是閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上的討論學習作好充分準備。

2、課堂教學中設置“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)

學案稿完成后，教師在新課前及時收起，對學生提出來的問題先進行羅列分類，選擇典型。到了語文課我們的主要任務就是討論釋疑，簡單的先由小組討論解決，難的再由全班討論、教師指導解決。

如：《臺階》一課，有的學生提出來“第21段中，放鞭炮時父親為什么會覺得‘兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是？”；也有的學生提出來“臺階造好后為什么父親坐在新臺階上會覺得不自在？”。這兩個問題有關聯(lián)我們會把它們放在一起討論。

這個討論釋疑的環(huán)節(jié)，是學生“學”的環(huán)節(jié)，是我們課堂學習最關鍵的環(huán)節(jié)，一定要舍得花時間，切忌走過場，搞形式。

3、教師提問注意“留白”

俗話說凡事要留有余地，我們的教師提問也是這樣，不宜過直、過露、過滿。在設計課堂提問時，在把握提問的方式、角度和回答的時機時，我覺得一定要留余地給學生，盡量啟發(fā)學生思維的發(fā)散、跳躍，“由此及彼”提出新的問題。我國最早的學術專著《學記》曾描繪一種最佳教學狀態(tài)：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這里的“開而弗達”強調(diào)的就是這種“留有余地”的藝術。

問題是思維的開始，問題解決的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。學生掌握了質(zhì)疑提問的能力，就是掌握了一種終生受用的自學鉆研的能力。所以語文老師們，請不要再迷信自己的講解，不要再追求學生的“知道”、“記住”，去嘗試著培養(yǎng)學生提問質(zhì)疑的能力吧，這樣課堂上才會有真實的、有力量的思考，你和孩子們才會收獲無法預約的精彩！

（作者單位：浙江上虞市城北實驗中學）