高校青年教師師德建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考

尉峰+沈志莉

當前，青年教師隊伍已經(jīng)成為高校教師中的主力。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，全國普通高校45歲以下的中青年教師達到了107.6萬人，占到全國144萬專任教師的74.7%；若按照40歲劃線，青年教師的比例也超過了60%。高校青年教師無論在教學(xué)、科研、管理和社會服務(wù)方面都發(fā)揮著骨干和中堅的力量。

青年教師這樣一個龐大而重要的群體，在改革開放不斷深入、市場經(jīng)濟逐步完善、網(wǎng)絡(luò)社會日益形成、新媒體力量異軍突起的時代背景下，容易受到多元文化、多樣價值觀念的影響，師德狀況出現(xiàn)新的變化。特別是對于理工類院校的青年教師而言，由于專業(yè)背景的局限導(dǎo)致人文教育的不足，對傳統(tǒng)師德觀念的傳承與發(fā)揚不夠；受到功利主義觀念的影響，其職業(yè)理想、價值追求、道德操守也容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)向；在新媒體崛起的過程中，特別是在自媒體平臺開源與開放的放大與助推下，思想與視野容易出現(xiàn)干擾與轉(zhuǎn)焦。與此同時，由于高校多年的師德建設(shè)工作形成了慣性與固定模式，與當前的時代背景和青年教師的實際貼合并不緊密，導(dǎo)致部分高校在開展師德建設(shè)中存在針對性不強、實效性不佳的問題。內(nèi)外部的雙重原因造成了青年教師師德建設(shè)的“先天不足，后天不良”。針對此種情況，2013年，筆者所在高校對北京部分高校的青年教師師德狀況開展了問卷調(diào)查。通過調(diào)研，了解到了受訪高校青年教師師德的一些基本情況。

調(diào)查結(jié)果反映的師德現(xiàn)狀

本次青年教師師德調(diào)研，選取了北京工業(yè)大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京建筑大學(xué)和北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等以理工為主的院校作為調(diào)研對象。調(diào)研形式以調(diào)查問卷為主，并分為教師和學(xué)生兩部分。有效問卷通過專業(yè)問卷統(tǒng)計平臺和統(tǒng)計軟件進行了數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計和分析結(jié)果在一定程度上反映了當前青年教師師德的基本狀況和師德建設(shè)的實際水平。

1.師德總體評價滿意度較高

受訪高校青年教師師德狀況的總體評價是好的。在教師中，有67.3%的人對師德現(xiàn)狀表示滿意，認為一般的占25.8%，不滿意的只占6.1%。青年教師思維活躍、視野開闊、知識結(jié)構(gòu)新，在高校的講臺上大顯身手，其較好的綜合素質(zhì)贏得了高校教師的普遍信任。學(xué)生對青年教師師德表現(xiàn)的滿意度更高，有84.4%的學(xué)生給出了滿意評價，認為一般的為14.4%，不滿意的僅占1.2%。由于青年教師年輕化的特點，容易與學(xué)生形成親近感，教學(xué)形式新穎，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實緊密結(jié)合，因而也更容易被學(xué)生所認可。

2.師德規(guī)范基本確立

從受訪高校反饋的情況來看，各高校對于師德規(guī)范的制度建設(shè)都比較重視，都制定和出臺了有關(guān)師德的文件和規(guī)定，并通過專門的途徑讓教師能夠知曉和把握師德規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。統(tǒng)計表明，有83.6%的教師對本校的師德規(guī)范有較好的認知，有74.1%的教師和89.2%的學(xué)生認為現(xiàn)有的師德規(guī)范對優(yōu)良師德的樹立發(fā)揮了積極作用。對高?，F(xiàn)有師德規(guī)范內(nèi)容體系的看法中，66%的教師認為有較好或一定的操作性，另有24%的教師認為操作性不強或不具操作性。

3.師德要素的選擇突顯職業(yè)屬性

對于高校師德規(guī)范的性質(zhì)，多數(shù)教師都把其當成“自我修養(yǎng)建議”和“職業(yè)守則”（超過60%），而對于將其定性為“法律規(guī)范”和“行政規(guī)范”的贊同率不到10%。教師們更愿意將師德當做一種內(nèi)部規(guī)范，而不愿意當做外部約束，師德的問題應(yīng)當在教育體系和學(xué)校體制內(nèi)來解決。在對“師德核心”的理解上，教師更看重“教書育人”“學(xué)正身高”等具有教師職業(yè)屬性的內(nèi)容，而對“樂業(yè)敬群”“社會主義核心價值體系”等非教師職業(yè)的專有屬性給予了相對較弱的關(guān)注。

4.青年教師職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)較好

教師的職業(yè)素養(yǎng)是教師在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度以及與此對應(yīng)的職業(yè)行為。從調(diào)研的情況來看，青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)是好的，在“不隨意調(diào)課、缺課或遲到、早退”“認真準備和教好每一節(jié)課”“平等地與學(xué)生交流，真誠地愛護學(xué)生”方面，給出“很好”和“較好”評價的教師超過80%。有90%以上的學(xué)生在“不找學(xué)生家長辦私事”和“不以專業(yè)優(yōu)勢或社會影響力對相關(guān)機構(gòu)或個人提出非分要求”方面對青年教師給出了優(yōu)良評價。

5.青年教師中存在師德失范的情況

調(diào)查顯示，較多的教師認為青年教師中存在“重科研，輕教學(xué)”“名利思想嚴重，奉獻精神淡漠”“只管教書，不管育人”“創(chuàng)新精神不強”“理想信念弱化”等師德問題。學(xué)生則將問題集中在“只管教書，不管育人”“創(chuàng)新精神不強”和“重科研，輕教學(xué)”上。對于“最為反感的不良行為”，教師排在首位的是“熱衷做官，忽視學(xué)問”，學(xué)生反感最強的是“學(xué)術(shù)造假和剽竊”。

6.改進青年教師師德重在建設(shè)

對于如何改進高校青年教師的師德狀況，絕大多數(shù)教師認為“加強教師學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)”非常重要和比較重要，其次是要“加強教師個人師德修養(yǎng)”。此外，“制定可操作性規(guī)范、細則”“加強青年教師崗前師德培訓(xùn)”“強化教師崗位責(zé)任制建設(shè)”“建立違反師德的懲罰和救濟機制”“建立師德考核評估新機制”“表彰弘揚師德先進”等都是教師較為認同的建設(shè)舉措。學(xué)生調(diào)查中，集中度最高的是“加強教師學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)”和“加強教師個人師德修養(yǎng)”。

師德建設(shè)的路徑問題

調(diào)查表明，青年教師的師德狀況主流是好的，雖然存在一些不盡如人意的地方，但沒有全局性的大問題。然而，對于師德建設(shè)我們發(fā)現(xiàn)還有很多不足，特別是在師德建設(shè)的途徑上還缺少針對性和實效性，還沒有跟上時代發(fā)展的變化，未能體現(xiàn)青年教師個性特點和職業(yè)特征。

1. 師德制度規(guī)范缺乏可操作性

盡管各受訪高校都制定了師德規(guī)范和制度，但有24%的教師認為師德規(guī)范的操作性不強或不具操作性。這種可操作性不強表現(xiàn)在三個方面：一是規(guī)范內(nèi)容的籠統(tǒng)性。對于師德標準和要求只有原則性的概述，沒有細化的指標體系和較為全面的行為指導(dǎo)。二是制度規(guī)范的孤立性。師德規(guī)范與教師的工作考核、職務(wù)晉升、激勵機制等沒有掛鉤，或者停留在口頭，沒有相應(yīng)的條款與之對應(yīng)。三是機構(gòu)體系的不健全。一些高校對于師德的管理處于多部門共管的狀態(tài)，專門的師德規(guī)范管理機構(gòu)和師德問題的處理機制還沒有普遍建立起來，對教師師德的認定、監(jiān)督、保障的制度體系還不完善。

2.師德培訓(xùn)的形式較為單一

目前，各高校師德培訓(xùn)的手段和方法還比較集中，主要依靠三種方式：崗前培訓(xùn)、紅色旅游和師德評優(yōu)。在這三種方式中，只有崗前培訓(xùn)可以稱之為直接和系統(tǒng)的師德培訓(xùn)，而紅色旅游和師德評優(yōu)只能是間接和輔助性的師德培訓(xùn)。因此，很多高校師德培訓(xùn)過于前置化，出現(xiàn)“前期給力，后期乏力”的現(xiàn)象。多數(shù)青年教師只在崗前培訓(xùn)中對師德規(guī)范進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而在后來長期的教學(xué)工作中對其較少開展專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，師德培訓(xùn)沒有形成貫穿于青年教師成長全過程的長效機制。

3.師德教育與青年教師的思想實際脫節(jié)

青年教師隊伍是一個具有較強個性特征的群體。高校開展師德教育需要緊緊抓住青年教師的思想實際，根據(jù)青年教師的個性特點開展工作。但現(xiàn)實的情況是，各高校開展師德教育基本上運用的是一套統(tǒng)一的規(guī)范，多年相同的模式和內(nèi)容，很少能夠?qū)ｉT圍繞青年教師師德建設(shè)開展專業(yè)化、類別化和有針對性的師德教育，很少根據(jù)時代變化和青年教師特點進行師德建設(shè)的改進和調(diào)整，從而在應(yīng)對青年教師特有的師德問題上顯得辦法不多、效果不彰。

4.師德養(yǎng)成重技能輕品德

對青年教師專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的提升上，高校都在持續(xù)加大力度。例如，各高校都要定期組織青年教師教學(xué)基本功大賽、開展青年教師教學(xué)研討等來幫助提高。但在青年教師“職業(yè)品德”的培養(yǎng)上顯得力度不大，沒有在青年教師中普遍樹立起 “師愛為魂”的優(yōu)良品質(zhì)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有超過40%的學(xué)生認為，青年教師在“根據(jù)教學(xué)需要組織課后咨詢和輔導(dǎo)”“注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力”“聽取學(xué)生意見，改進教學(xué)工作”等方面做得還很不夠。這反映出教師在課堂以外對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷不多，對學(xué)生成長投入的時間精力少，這是“師愛”教育不足導(dǎo)致的一個直接后果。

5.教師職業(yè)認同感不高

調(diào)研顯示，僅有不足3成的人表示“如果有機會，會再次選擇教師職業(yè)”。造成青年教師的職業(yè)認同感不高的原因主要在于教師的職業(yè)激勵不足，主要體現(xiàn)在“工資待遇偏低，買不起房”“學(xué)?？己嗽u價制度不科學(xué)、不合理”“學(xué)術(shù)權(quán)利受限”等方面。激勵不足會降低教師工作的主動性、積極性，進而影響到教師的職業(yè)自豪感和成就感。

師德建設(shè)有效途徑的思考

師德建設(shè)既是一項對教師優(yōu)良道德觀念和行為操守不斷弘揚和傳承的工作，也是一項需要根據(jù)時代變化和對象特征不斷更新和改進的工作。加強師德建設(shè)就是使師德工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、精細化的過程，用符合當代教師職業(yè)規(guī)律和個性特點的體制、機制和辦法，讓教師能夠牢固堅守道德底線，形成高尚的從業(yè)情操和品質(zhì)。

1.完善師德規(guī)范的制度體系

師德制度規(guī)范的制定應(yīng)該符合學(xué)校實際、教師實際，要具備充分的可行性和可操作性。為此，需要改變師德制度規(guī)范停留在籠統(tǒng)的原則性描述的狀況，對于違反師德的情況及懲處的措施能夠逐一條款化、明晰化。同時，還要建立與之相配套的申訴和救濟機制，對于違反師德行為的認定要按照標準程序操作。此外，還需要增強師德制度規(guī)范的約束力，實現(xiàn)師德規(guī)范與教師業(yè)績考核、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)直接掛鉤，實現(xiàn)師德制度與學(xué)校其他相關(guān)制度的聯(lián)動呼應(yīng)，形成完整的制度保障鏈條。

2.注重師德教育的長效性和全過程性

師德教育是對教師思想境界的提升和職業(yè)素養(yǎng)的強化，這是一個長期的過程，不可能一蹴而就。師德教育的內(nèi)容也不是一成不變的，需要根據(jù)時代的發(fā)展和形勢的變化與時俱進，不斷更新。而對于思想富于變化，對外圍觸覺敏感的青年教師來說，師德教育更不能只管開始，不管過程；只重復(fù)老內(nèi)容，不增添新東西。加強青年教師的師德建設(shè)，需要拓寬口徑、增加渠道，結(jié)合當下、常講常新，讓每一位青年教師在從教的全過程中都接受到長期的、系統(tǒng)的和具有當代精神和價值的師德教育和培訓(xùn)。

3.改進師德培養(yǎng)的方式和手段

從道德養(yǎng)成的角度來看，師德作為一種道德修養(yǎng)，是外在規(guī)范的內(nèi)化過程，是教師職業(yè)操守在從業(yè)過程中的自覺體現(xiàn)。實現(xiàn)從外部約束向自覺行動的轉(zhuǎn)化，需要根據(jù)教師的心理特點，結(jié)合教師的關(guān)注點、興趣點，按照他們能夠接受和愿意接受的方式施加影響，而不能為了師德而師德，進行單純的思想教化和理論灌輸，甚至通過行政化、命令化的要求來實現(xiàn)。特別是對于青年教師而言，其師德觀念和價值的樹立不能簡單地用一種觀點來否定另一種觀點，而要根據(jù)青年教師的思想特點，通過引導(dǎo)、展示、論證和說理，以事明理，以理明德，讓青年教師深切地領(lǐng)悟和真心地信服，才能實現(xiàn)師德的內(nèi)化和養(yǎng)成。

4.實現(xiàn)“教”和“育”的有機統(tǒng)一

高校教師不僅僅是知識的傳授者，也是靈魂的塑造者。教學(xué)與育人應(yīng)該是教師具備的兩項基本功能，兩者只有同時得到體現(xiàn)才能符合師德的要求。根據(jù)調(diào)研反映出的情況，我們發(fā)現(xiàn)一方面教師和學(xué)生都將“關(guān)愛學(xué)生，精心施教”看作是教師師德最重要的基本要求；另一方面，卻將“輕視教學(xué)”列為青年教師師德中存在的最普遍問題。這無疑形成了一個悖論：被認為最重要的卻受到了最大的忽視。在師德培養(yǎng)上，應(yīng)該讓青年教師認識到，教學(xué)與育人是統(tǒng)一的，“只管教書，不管育人”是對教育教學(xué)的割裂。而“師愛”則是教學(xué)和育人兩者的黏合劑。出于對學(xué)生成長成才的關(guān)心和關(guān)愛，青年教師就會主動地根據(jù)學(xué)生需求改進教學(xué)的模式和方法，既重視課堂講授，又能夠強化課后輔導(dǎo)；既注重理論知識的講解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。為此，在師德建設(shè)中應(yīng)該積極促進教師與學(xué)生的深度交流，完善班導(dǎo)師制度、輔導(dǎo)員制度，在師德先進評選中充分考量青年教師在育人方面的工作業(yè)績。此外，還應(yīng)該建立教師的“傳、幫、帶”制度，為新入職的青年教師配備有育人經(jīng)驗的老教師進行指導(dǎo)，通過老教師的言傳身教增強青年教師的育人意識和育人水平。

5.增強教師的教學(xué)動力

青年教師處于事業(yè)的起步期，其職稱級別和工資待遇都處于專任教師的較低水平，在工作上和生活上面臨著較大的壓力。當前各高校職稱晉升的標準中，教學(xué)要求屬于“基本動作”，只要勤奮努力即能達到；科研要求屬于“難度動作”，是拉開檔次的主要指標。在這種考核標準的引導(dǎo)下，青年教師盡管知道教學(xué)、育人工作的重要意義，但在晉升的壓力下必然將其排在科研之后。為此，高校應(yīng)適當改變以科研為核心指標的教師考評制度，加重教學(xué)和育人在專業(yè)職務(wù)晉升中的份量，同時考慮科研成果、教學(xué)水平、育人成效等多方面的情況來決定教師的職務(wù)晉升和崗位評聘。此外，還應(yīng)該加大對優(yōu)秀青年教師的獎勵和支持力度，采取措施幫助緩解青年教師在購房、結(jié)婚、生育等方面的生活壓力，讓青年教師安心教學(xué)科研、樂于教書育人，為優(yōu)良師德的養(yǎng)成創(chuàng)造優(yōu)越的軟環(huán)境。

（作者單位：北方工業(yè)大學(xué)，沈志莉為該校黨委副書記）

[責(zé)任編輯：于 洋 實習(xí)編輯：卜 珺]