關(guān)于協(xié)同開發(fā)和設(shè)置大學跨學科課程的思考

郭德紅+楊丹

關(guān)鍵詞：大學；跨學科課程；開發(fā)與設(shè)置

教育領(lǐng)域是跨學科活動的最原初基地。大學在跨學科的研究和人才培養(yǎng)方面所取得的創(chuàng)新性成就，已經(jīng)為社會各界所認同和肯定。自20世紀90年代開始，西方國家研究型大學結(jié)合各自學校的辦學特色，通過多學科協(xié)同研究，開發(fā)和設(shè)置了內(nèi)涵豐富的跨學科課程，使大學課程體系各個組成部分連接成為一個緊密聯(lián)系的整體，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，取得了良好的教育效果。這種有益探索及其取得的有關(guān)經(jīng)驗，特別需要引起我們的教育管理部門和大學校方的關(guān)注。

西方國家大學開發(fā)和設(shè)置跨學科課程的教育思想基礎(chǔ)

1.大學設(shè)置跨學科課程所持的教育觀念

整體知識觀是西方大學進行跨學科課程研究、開發(fā)、設(shè)置和教學所持的教育觀念。所謂整體知識觀， 即認為全部知識是相互關(guān)聯(lián)的， 并且可以整合為一個統(tǒng)一的知識體系。20世紀80年代～90年代，西方國家一些有遠見的高等教育專家，如歐內(nèi)斯特·博耶、克拉克·克爾、德里克·博克和小貝諾·施密德特等，針對大學教育過于職業(yè)化，缺乏綜合性，以及大學對維持招生數(shù)比對提高學生的學習質(zhì)量更感興趣的辦學傾向等問題，積極倡導在大學教育中樹立和貫徹整體知識觀教育思想，目的是使大學教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)和連貫，從而形成一個知識整體，幫助學生構(gòu)建起完整的知識體系， 培養(yǎng)學生既掌握專業(yè)知識與技能，又具有寬廣的人生視野、創(chuàng)新意識、思辨與表達能力及獨立成熟的人格，能以全面的觀點認識世界和解決問題。因為教育的完整性是傳遞教育效果和效率的關(guān)鍵。[1]

2.西方學界對大學跨學科課程的認識

設(shè)置跨學科課程是西方大學貫徹整體知識觀教育思想的具體教育改革舉措。西方學界認為，跨學科課程可以使學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維習慣，樹立整體知識觀。學生通過跨學科課程學習，可以學會比較不同學科和理論的觀點，理解綜合的力量，使用對比方法闡明一個或一系列問題，中心目的是促進學生學習的綜合化，培養(yǎng)學生的批判性思考和創(chuàng)造性思維能力， 激發(fā)其創(chuàng)造潛能，幫助其以全面的觀點考慮重要事件、現(xiàn)象和思想。因此，跨學科課程的研究開發(fā)和教學受到西方大學的高度重視，要求所有學生必須修習。這在一定程度上使大學的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)了科學、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化，自然科學和社會科學之間結(jié)合日益密切的時代發(fā)展趨勢。以美國為例，美國學者艾倫·熱普科在他的專著《跨學科研究：過程與理論》中，對跨學科教育在美國高等教育領(lǐng)域的發(fā)展做了大致描述，他指出，跨學科本科教學計劃出現(xiàn)于20世紀初，最初幾十年處于一種試驗階段，而到90年代中期這些計劃日臻成熟。[2]

3.大學跨學科課程的設(shè)置標準

西方國家研究型大學設(shè)置跨學科課程基本上有五條基本標準：一是每門課程應(yīng)自成開放性體系，容納多科目的知識，至少涵蓋兩個以上領(lǐng)域的知識和不同的認知方式，強調(diào)文、理、工的相互交叉和滲透，加深學生對各種專業(yè)領(lǐng)域知識的認知；二是可示范的教學能力，即跨學科課程方案由教學效果顯著和責任心強的教師提出，由積極參加科研項目的頂尖教師來組織和指導，通過多學科教師協(xié)調(diào)施教來落實；三是堅持多元文化和歷史的觀點，通過研究多種文化的相互影響，培養(yǎng)學生以不同的觀點分析多種文化問題的能力，幫助學生通過探討自然與社會科學概念和知識的發(fā)展，藝術(shù)與文學方法和風格的變化或技術(shù)的演化，學會將學科與論述置于歷史的背景中加以研討；四是跨學科課程注重基礎(chǔ)資料、基本知識的學習和積累，重點放在所針對學科的基礎(chǔ)內(nèi)容、問題、思想和材料上；五是跨學科課程應(yīng)重點培養(yǎng)學生學會學習的能力和主動學習的習慣，以發(fā)展學生的智力、好奇心、終身學習能力和社會責任感。[3]

西方國家大學跨學科課程的范例

1.大學跨學科課程范例

伊利諾伊大學香檳分校是一所以理工科見長，所設(shè)學科專業(yè)較為齊全的世界名校。該校設(shè)有17個學院，150多個研究中心，擁有4萬余名學生，科研實力雄厚。香檳分校十分重視大學跨學科課程建設(shè)，除了博雅藝術(shù)與科學學院（College of Liberal Arts and Sciences）進行跨學科研究和培養(yǎng)跨學科人才外，還設(shè)有多個跨學科研究中心，協(xié)同開發(fā)和設(shè)置了多門跨學科課程供學生選擇學習。特別值得一提的是，該校不僅專門設(shè)置了一系列跨學科專業(yè)供學生選修，而且為本科生提供了一系列跨學科研究項目供學生研究和探索，以培養(yǎng)學生的跨學科視野，掌握跨學科研究方法和能力，培養(yǎng)學生對人類文化和社會的理解，建立調(diào)查技能和批判性思維，并為公民參與和終身學習奠定基礎(chǔ)。[4]美國加州大學洛杉磯分校的“課程2000”計劃是一個具有代表性的跨學科課程改革方案。其核心部分是一系列跨學科通識教育課程，要求所有學生必須修習。課程的知識范疇涵蓋了自然科學、社會科學、工程學、藝術(shù)和人文學科，以及對這些知識領(lǐng)域極為重要的范例和認知方法。課程方案將多種學科劃為三大知識類型：一是藝術(shù)、人文和社會科學學科知識類。二是工程、健康科學、數(shù)學和自然科學學科知識類。三是“橋”類知識，主要鼓勵學生探索科學與文化和社會之間的相互影響，是將前兩種知識類型銜接的橋梁，目的在于幫助學生統(tǒng)一所學的知識，學生可以思考科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)改革的社會與文化含意，或者探討科學技術(shù)在何種程度上既導致又解決一些全球性的問題。例如，關(guān)于“人類生物學”的跨學科課程，其重點是探討進化原理、遺傳學、社會文化特性、語言及創(chuàng)造性表達，界定人類生活的特性與意義，由來自藝術(shù)、人類學、生物學、法學、醫(yī)學和哲學的教師任教。[5]

2.大學跨學科課程的教學方法

對于跨學科課程的教學，西方大學強調(diào)綜合一體化的教學方法，認為多種教學方法和多學科領(lǐng)域教師的協(xié)同施教，對實現(xiàn)跨學科課程的培養(yǎng)目標有著重要價值。不同學科專業(yè)的教師共同合作組成教學小組協(xié)同施教，授課教師、輔導教師和指導教師以小組的方式對學生進行教學與指導，著重闡明不同學科領(lǐng)域間的交叉點與不同點。在教學組織形式上，多采用講座和習明納（Seminar），以及小班制教學的形式進行教學，教學過程注重師生之間的互動并盡量創(chuàng)造條件讓學生主動學習。此外，跨學科課程的學習也采用合作學習和小組工作等形式。[6]

我國大學協(xié)同開發(fā)和設(shè)置跨學科課程的必要性

從當今世界范圍的高等教育變革來看，跨學科課程的開發(fā)與教學日益受到重視，在大學中設(shè)置跨學科課程成為高等教育的一種必然發(fā)展趨勢。

1.我國大學協(xié)同開發(fā)和設(shè)置跨學科課程的必要性

據(jù)有關(guān)學者研究，2001年～2008年間，在諾貝爾自然科學獎中，跨學科研究成果占其獲獎成果的比例達到66.7%；1901年～2008年的100多年間，跨學科研究成果占其獲獎成果的比例達到52%，超過五成。在當今西方國家的社會科學研究領(lǐng)域，突破性的研究成果也往往是通過跨學科協(xié)同研究而取得的，跨學科研究已經(jīng)成為科學研究“慣例”而被廣泛采用。[7]這些成就的取得，在一定程度上與西方國家大學在人才培養(yǎng)過程中重視對學生進行跨學科思維訓練和熏陶有關(guān)。與西方國家大學相比，我國的大學教育仍然存在著過于專業(yè)化的傾向，體現(xiàn)在大學課程體系上，強調(diào)知識傳授和專業(yè)深度訓練，缺乏對學生進行全面知識視野、跨學科思維習慣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這是我國大學教育存在的短板。通過協(xié)同創(chuàng)新提高科學研究水平和高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的中心任務(wù)，這項工作具有長期性，不僅需要當下相關(guān)機構(gòu)的協(xié)同合作研究，而且更需要下大力氣提高科學研究后備力量的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，我們要高度重視大學跨學科課程的研究開發(fā)和設(shè)置工作，以培養(yǎng)學生具有全面的知識視野和綜合解決問題的能力，幫助學生學會橫向思考、學會聯(lián)系實際的學習、學會對各部分內(nèi)容進行綜合、學會處理好一些不確定性因素、學會團隊配合，掌握跨學科的思維方法，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

2.以大學跨學科課程開發(fā)為切入點，優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)

課程在人才培養(yǎng)模式中居于核心地位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要將課程改革作為切入點和突破口。與西方國家大學“通識教育課程+主修專業(yè)課程”的“通才教育”課程結(jié)構(gòu)模式不同，我國絕大多數(shù)大學的課程結(jié)構(gòu)仍然采用的是“公共必修課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+選修課程”的“專業(yè)人才教育”課程結(jié)構(gòu)模式，這在一定程度上限制了學生綜合能力的提高、學術(shù)視野的擴展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)我國社會經(jīng)濟和高等教育的實際發(fā)展狀況，照搬西方國家大學的課程結(jié)構(gòu)體系和完全學分制是行不通的。根據(jù)我國大學的實際發(fā)展狀況，大學課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該朝向“公共必修課程+專業(yè)主修課+實踐課程+跨學科課程（含創(chuàng)新思維課程）+選修課”方向轉(zhuǎn)變。按照這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，我國大學目前最缺乏的是跨學科課程。為此，需要以大學跨學科課程開發(fā)和設(shè)置為切入點，全面考慮和設(shè)計大學課程體系，合理確定各類課程的課時數(shù)和各自所占比例，及時淘汰過時陳舊課程并壓縮一門課程的課時，增設(shè)跨學科課程，優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)，提高大學課程體系的集成度和整體性，加大課程體系的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，推動我國大學形成各具特色的高質(zhì)量課程體系，并帶動教學方法、教學組織形式、教學評估制度和教學管理體制的改革，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成多樣化的人才培養(yǎng)格局。

3.研究開發(fā)和設(shè)置大學跨學科課程有助于建立跨學科的學術(shù)共同體，促進學術(shù)群體協(xié)同創(chuàng)新

跨學科課程設(shè)置最重要的意義是通過整合各學科的視角、方法和知識，獲得新的發(fā)現(xiàn)和認識及問題的解決方法。在研究開發(fā)和施教跨學科課程過程中，多學科教師和研究人員圍繞一個主題進行研究，可以增強參與人員對其他學科的認識和了解，消除學科之間的鴻溝和界限，推進學科之間的合作與整合，增進各參與學科學者之間的互動、溝通和交流，有助于自然形成跨學科的學術(shù)共同體，形成共同的研究問題和研究興趣，促進學術(shù)群體協(xié)同創(chuàng)新。

我國大學協(xié)同開發(fā)和設(shè)置大學跨學科課程的困難和解決辦法

1.協(xié)同開發(fā)和設(shè)置大學跨學科課程可能的現(xiàn)實困難

一是根深蒂固的“專業(yè)人才”培養(yǎng)觀念，以及對跨學科課程的不了解，可能會導致大學校方不想改、不敢改、不會改，影響和阻礙大學跨學科課程的開發(fā)和設(shè)置；二是由于開發(fā)跨學科課程是一項嶄新的工作，缺少相應(yīng)的政策、資金支持和制度保障，可能導致大學教師缺乏主動研究開發(fā)跨學科課程的積極性；三是由于人才培養(yǎng)質(zhì)量見效是一個長期的過程，跨學科課程短期內(nèi)可能不會取得明顯的效果，大學校方可能缺乏持續(xù)支持跨學科課程建設(shè)的意愿；四是大學的顯結(jié)構(gòu)一直被學科所主宰，學科要保持自己的權(quán)力和地位，與跨學科活動之間勢必存在張力，這種張力可能會影響到跨學科課程的開發(fā)；五是由于教師在長期工作中形成了較為固定的思維和教學習慣，改變這種習慣有一定難度，所以需要參與的教師轉(zhuǎn)變觀念，具有改革熱情、責任心和奉獻精神。

2.開發(fā)和設(shè)置跨學科課程需要努力的方向

一是政府教育主管部門和大學校方要充分認識到設(shè)置跨學科課程的重要性、必要性和緊迫性，積極引導和籌劃大學跨學科課程的研究開發(fā)和設(shè)置工作；二是大學要根據(jù)各自學校的學科設(shè)置特點，籌建由學校主管領(lǐng)導、學科專家、教育和課程專家、教師和學生組成的跨學科課程研究開發(fā)組織，為跨學科課程的研究開發(fā)提供平臺支持；三是引導大學校方全面分析各自學?，F(xiàn)行課程體系，及時淘汰陳舊過時課程，合理調(diào)整各類課程的課時比例，為設(shè)置跨學科課程提供課時保障，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；四是由于我國大學跨學科課程無論是理論研究還是實際課程開發(fā)尚處于起步階段，所以要加強對西方國家研究型大學跨學科課程的研究，汲取其有益經(jīng)驗；五是系統(tǒng)總結(jié)我國大學課程體系中的跨學科課程實踐探索經(jīng)驗，重點總結(jié)大學如何利用學科專業(yè)優(yōu)勢研究開發(fā)跨學科課程的經(jīng)驗做法；六是政府教育主管部門和大學校方要為跨學科課程開發(fā)提供政策和資金支持，并為大學教師積極參加跨學科課程的研究開發(fā)提供制度保障。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點項目“美國大學跨學科課程的建設(shè)與啟示研究 ”（課題批準號：ADA13083）的階段性研究成果

參考文獻：

[1]郭德紅.美國大學課程思想的歷史演進[M].中央編譯出版社，2007：150.

[2] [7]跨學科研究系列調(diào)查報告[DB/OL]， http：//www.npopss-cn.gov.cn/GB/220182/227704/index.html.

[3]General Education at UCLA： A Proposal for Change[DB/OL]， http：//www.college.ucla.edu/ge/clusters/1998-1999R.

[4]Guidelines for General Education Courses[DB/OL]， http：//www.provost.illinois.edu/committees/gened/docs/gb9102.html.

[5]Report of the Curriculum 2000 Review Committee. Curriculum 2000 Revision[DB/OL].http：//www.aas.duke.edu/trinit-y/c2k-review/c2k_final_022504.pdf.

[6]郭德紅，袁東.美國大學本科課程管理運行機制分析[J].國家教育行政學院學報，2010，（2）：86-91.

（作者單位：中央財經(jīng)大學高等教育研究所）

[責任編輯：于 洋]