探究性教學在地理課堂中的應(yīng)用

孔霞

摘 要： 課堂是學生接受知識、提高能力的主陣地，課堂是師生之間交流、互動的場所。課堂教學效果的好壞直接關(guān)系學生知識獲得的多少、能力的高低。所以課堂教學不能只注重傳授知識給學生，更應(yīng)該引導(dǎo)學生主動探究知識，為此，我們在地理教學中進行了積極有益的探索和嘗試。希望以地理課堂教學為突破口，采取恰當方式，提高學生學習地理的積極性，從而強化課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 探究性教學 地理課堂教學 應(yīng)用

“興趣是最好的老師”，如何在地理課堂上調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習地理，興趣應(yīng)是眾多因素中的關(guān)鍵。而如何激發(fā)學生學習地理的興趣，則是地理教師應(yīng)該思考的問題。

一

探究性教學指在教學過程中，要求學生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，把課堂還給學生，留給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主活動。通過學生的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應(yīng)用知識信息，在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權(quán)利。能相信學生，也能給權(quán)利，學生的自信探究水平定會迅速提高，發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。探究性教學通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學總是圍繞課程中的某個知識點展開，教師要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學手段創(chuàng)設(shè)與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導(dǎo)學生學習目標知識點。

（二）啟發(fā)思考

確定學習對象后，為使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關(guān)的問題，以便讓全班學生帶著這些問題探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，是探究性學習是否取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（三）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學習活動。因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性。

（四）協(xié)作交流

學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。

（五）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學生對問題進行回答與總結(jié)，對學習成果進行分析歸納，并聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

二

下面我們以七年級地理上冊第一章第三節(jié)《地圖》有關(guān)知識“如何在地圖上量算兩地之間的距離”舉例說明探究式教學在地理教學中的應(yīng)用。

（一）探究主題

運用地圖是地理教學的有效手段，地圖不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，還是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。在地理學習中經(jīng)常運用地圖可以培養(yǎng)學生掌握最基本的地理技能，形象直觀，便于培養(yǎng)學生觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生運用地圖進行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。經(jīng)常運用地圖還能為發(fā)展學生的智能提供良好條件。

在使用地圖時，經(jīng)常需要從地圖上確定兩點間的實際距離，隨著信息時代的發(fā)展，地圖學也在發(fā)展，現(xiàn)在除了紙質(zhì)地圖，還出現(xiàn)了電子地圖，該探究主題涉及的就是如何在這兩種地圖上測量兩點之間的距離，從而算出兩點之間的實際距離，做到學以致用，從而培養(yǎng)學生勤思考、分析問題的能力。

（二）問題

在地圖上影響量算兩地距離精確度的因素有哪些？

（三）活動目標

讓學生上網(wǎng)了解查閱資料：在紙質(zhì)地圖和電子地圖上有哪些量算距離的方法？

知道并會操作如何在地圖上量算兩點之間的圖上距離（包括兩點之間的直線距離和曲線距離）。

知道怎樣通過圖上距離換算實際距離。

在電子地圖上如何測量距離？

在活動中，提出問題，影響計算兩點距離精確度的原因？

（四）該探究活動的設(shè)備條件要求

活動工具：刻度尺（多把）、細線（若干）、比例尺大小不同的兩種中國地圖（要有最新的京滬高鐵的地圖）（分別4張）、紅筆、電腦（可以上網(wǎng)）。

（五）主題探究活動設(shè)計

1.問題激發(fā)情境

啟發(fā)一：2011年6月30日，京滬高鐵正式營運。途徑京、津、冀、魯、皖、蘇、滬。從北京到上海直達車不到4個小時。高鐵的開通，使北京到上海的距離大大縮短了。

啟發(fā)二：每年暑假我都要回一趟老家（曲阜），原來坐火車要六個小時左右，坐高鐵不到兩個小時，大大節(jié)約了時間。旅途的辛苦變成了快樂。

2.活動步驟

（1）將探究任務(wù)布置給學生：在地圖上有哪些量算距離距離的方法？（學生查閱資料）

（2）學生匯報查閱資料的結(jié)果，老師和學生總結(jié)。

（3）具體操作階段：（地圖有紙質(zhì)地圖和電子地圖）將學生分四大組：

（1）兩大組在紙質(zhì)地圖上量算距離及探究量算距離的方法；

A.每組一把刻度尺、一根細線、一張地圖、紅筆。

B.在地圖上，學生在北京、上海圖例符號的中心點用紅筆畫一點，然后用刻度尺量出兩點之間的圖上距離。

C.在地圖上，一位學生將細線的一端壓在北京圖例符號的中心點，另外一位學生用細線按照鐵路線的輪廓，盡量和鐵路線的符號吻合，當細線的另一個端點和上海吻合時，用紅筆做標記。

D.為了減少誤差，小組的每個學生都做一次。

E.分別展開細線，用刻度尺量出細線的距離，即圖上距離。

F.用公式：實際距離=圖上距離/比例尺。

G.并記錄下每位學生計算的實際距離。

（2）兩大組查閱有哪些電子地圖，不同的電子地圖如何量算距離？

思考：不同的電子地圖影響量算距離精確度的因素？

（4）成果展示：各組公布方案及結(jié)果；

（5）思考：為何各組所計算的距離不同？

（6）教師引導(dǎo)匯總：在紙質(zhì)地圖和電子地圖上影響量算兩點距離精確度的因素分別有哪些？

（六）評價與方法

“學為所用”。在本次活動中，學生進一步理解了初中地理學習中“學習有用的地理”的宗旨；本次活動是對課本基礎(chǔ)知識的掌握情況的體現(xiàn)和升華。

通過活動不僅提高了學生的地理學習積極性，而且使學生進一步知道了地圖是現(xiàn)實生活中不可或缺的工具，并且使學生思考問題、提出問題的能力進一步提高，語言表達能力得到了鍛煉，在活動中與人合作，團體意識增強。

探究性教學不僅可以較深入地實現(xiàn)對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維、能力的形成與發(fā)展，探究性教學取得成就的關(guān)鍵是學生在學習過程中的主體地位是否能得到充分體現(xiàn)，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

參考文獻：

[1]鄔金福.高中地理探究式初探.

[2]熊小真王軍紅.探究性教學的思考.

[3]馮衛(wèi)權(quán).地理探究式教學實施的有效策略.

[4]呂斌.高中地理探究式教學實施初探.

[5]陳麗明.探究式學習的新體念——地理案例教學.

[6]池年中.利用Google Earth進行自主探究式教學的嘗試.