高三英語基礎(chǔ)知識語境語篇復習策略

饒輝翔

高考就像一根極具權(quán)威的指揮棒，引導著高三階段的復習?？v觀近幾年高考出題的趨勢和導向，可以毫不夸張地說，整份高考英語試卷就像一篇“閱讀材料”，處處顯示著對語言能力的重視。不但閱讀理解和完形填空，幾乎所有的單選題都是通過“語境”體現(xiàn)的。根據(jù)語境進行詞義或詞組辨析選擇題項的增多，似乎正逐漸成為高考命題的一種趨向。此外，隨著試卷內(nèi)容越來越緊密貼近社會和學生生活，注重語言意義的領(lǐng)悟和推測，把測試的基本點定位在語篇上，通過語篇考查學生運用英語獲取信息、分析問題、判斷問題、解決問題的能力，也正逐漸成為高考英語考試的一種新趨向。

筆者于2014年負責高三年級兩個班的英語教學工作，高三英語基礎(chǔ)知識的復習工作已經(jīng)展開，如何才能在高考要求和高三英語基礎(chǔ)知識的復習之間找到一個最佳平衡點呢？筆者將自己在日常教學實踐中形成的一些認識和總結(jié)的一些教學策略論述如下，不妥之處，敬請批評指正。

一、高三英語基礎(chǔ)知識復習的意義和現(xiàn)狀

一提到英語基礎(chǔ)知識，一部分人就極力主張培養(yǎng)學生的語言運用能力，言下之意似乎是要摒棄語法和詞匯教學。語言學家D.A.Wilkins說：Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。（沒有語法不能很好地表達，沒有詞匯則什么也不能表達。）知識和能力是相輔相成的，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，能力只能是空中樓閣。這就是為什么一些學生單詞記住了、語法規(guī)則背牢了，卻仍不能正確運用，或者受漢語思維影響，形成了所謂的Chinglish?？梢?，只有打好知識基礎(chǔ)，才能有效地滲透能力的培養(yǎng)。

據(jù)筆者的調(diào)查和了解，在高三復習階段，絕大多數(shù)教師和學生都比較重視基礎(chǔ)知識。復習課基本都是老師講解語法、語言知識，學生做題，老師再講解。知識的講解和做題是課堂教學的重點，老師上課使用中文較多，英語較少。教師滿堂灌的比例比較大，缺乏積極有效的師生互動。

二、高三英語基礎(chǔ)知識的復習策略

詞匯一旦離開語境和語篇，其表達的意思有時就較難確定（冉永平，2005）。語法教學，就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，再運用語言規(guī)律的過程。可見，語言的使用與理解受制于語境因素，我們不能抽象地討論某一個詞語或者語法的原形特征。因此，高三英語基礎(chǔ)知識的復習不應(yīng)停留在單純的知識復習講解上，還要盡量結(jié)合語境和語篇進行。

1.語境復習策略

（1）交際法

現(xiàn)行的牛津高中英語教材中有很多單元的話題與學生的生活十分貼近。例如，Module 1中的Unit 1 “School life”，Unit 2“ Growing pains”，Unit 3“ Looking good，feeling good”；Module 5中的“Getting along with others”； Module 7中的Unit 1“ Living with technology”，Unit 3 “The world online”，等等。教師可以把課文中需要重點復習的詞匯、短語、句型和語法，以多媒體投影或者學案的方式呈現(xiàn)給學生，然后采用師生對話或生生對話的方式，針對上網(wǎng)、手機的使用、體育運動、學校生活、如何與他人相處、成長的煩惱等學生深有體會或者倍感興趣的話題展開討論。

（2）作文法

以Module 5的Unit 3為例，一輪復習資料為本單元總結(jié)出24個重點詞組，按教師的要求，學生可從中任意挑選出10～15個詞組串成一篇小文章。以下是筆者隨機選取的一篇學生作文：

Long long ago，there was a princess，kind and beautiful.She fell in love with a man at the first sight.However，the emperor wasnt in favour of them because of the poverty of the man.The emperor said only a prince could marry her daughter.Contrary to her father，the princess herself figured out that，what she cared about on her part was happiness，rather than position.As almost everyone thought，the emperor also thought that the man loved the princess with the intention of getting wealthy.So he interfered with their love.The emperor pushed ahead with forbidding them from meeting.To emperors surprise，the man didnt give up.The man followed in princesss footsteps wherever she went.Finally，the princess couldnt put up with her father any more.She pointed out that if her father continued to forbid them，she could do nothing but end up with death.She said to the emperor，“I love him，and I cant live without him.” Yes，she succeeded in persuading her father at last.They got married，and the princess lived with the man happily.

按照這種方法，學生往往能寫出既新穎又具趣味，內(nèi)容比較符合邏輯的文章，既在語境中復習且運用了詞組，又鍛煉了作文能力，一舉兩得。當然，學生在個別詞組的具體運用上還有些不到位的地方，尚待教師及時歸納點撥。

（3）翻譯法

自從交際法風行英語教育界后，翻譯法受到了冷遇甚至批判。我們需要認識到的是，我國的英語學習環(huán)境是外語教學環(huán)境而非二語教學環(huán)境，外語學習環(huán)境具有極大的制約性。因此，我們既要注重隱性的語言教學，又要關(guān)注顯性的語言教學。

翻譯本身是一個學習語言的過程，是語言知識的再構(gòu)成。翻譯的過程是對學習者語言能力的一次挑戰(zhàn)。適當?shù)蒯槍σ恍┲攸c詞匯、短語、句型讓學生做一些翻譯題，可以為學生提供良好的感受基礎(chǔ)知識的機會。

（4）美感環(huán)境的創(chuàng)造

美好的事物和環(huán)境能給人帶來舒適愉悅的情感體驗，形成一種松弛活躍的心理境界，這種境界正是人們接受信息、內(nèi)化信息所需要的。創(chuàng)造美感環(huán)境來傳授往往以條條框框的死板形式出現(xiàn)的語法知識，會起到事半功倍的效果。

例如：在復習虛擬語氣的時候，可以尋找或者自編一首小詩讓學生背誦，讓學生在詩歌的韻律美和音節(jié)美中自然習得語法知識，使記憶更為深刻。

如：

If you were a teardrop，in my eye，

For fear of losing you，I would never cry.

And if the golden sun，should cease to shine its light，

Just one smile from you，would make my whole world bright.

又如：

Without you？ Id be a soul without a purpose.

Without you？ Id be an emotion without a heart.

Im a face without expression，a heart with no beat.

Without you by my side，Im just a flame without the heart.

還可以引導學生在實踐語境中模仿使用這些表達法：

Without my parent，I would not be living such a happy life.

But for your help，my English would not have improved.

We should save water now，otherwise people could not live on the earth in the future.

2.語篇復習策略

教學大綱中提到，“閱讀是理解和吸收語言信息的最主要手段，它能為學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等”。

（1）舊課文的重新利用

牛津高中英語教材中的所有篇章都是中外專家從學習者的角度出發(fā)，根據(jù)普通高中英語課程標準聯(lián)合編寫的，它們本身就是極好的語篇學習材料，涵蓋了所有高中階段需要掌握的英語基礎(chǔ)知識。所以，教師大可不必舍近求遠，只要把課文中的重要詞匯和短語挖空讓學生填寫，就能起到很好的復習作用。

例如：In 1996，a completely new concept was i？搖？搖？搖？搖 when the first WebTV set-top boxes came o？搖？搖？搖？搖 the market.This c？搖？搖？搖？搖 the TV set with the World Wide Web.With interactive TV programming，you can play a？搖？搖？搖？搖 with games shows，r？搖？搖？搖？搖 to questionnaires and c？搖？搖？搖？搖 to other viewers.

又如：The n？搖？搖？搖？搖 of road accidents and the deaths a ？搖？搖？搖？搖 from those accidents has increased greatly over the past year.This notice is a？搖？搖？搖？搖 at increasing peoples a？搖？搖？搖？搖 of the problem because it has become quite extreme.

（2）使用知識點改編課文

寫作是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，寫作能力體現(xiàn)了學習者對語言的掌握程度和運用能力。我們注意到，近幾年高考的書面表達已經(jīng)由單純的單向思維表達轉(zhuǎn)為復合的多項思維表達，呈現(xiàn)出一種開放式的走向。文章往往看上去不難寫，但要言之有物有一定難度，給了功底好的學生較大的發(fā)揮空間。

復習完一個單元后，可以要求學生把本單元出現(xiàn)的知識點串起來，用自己的表達方式適當?shù)馗木幷n文，甚至可以由學生當作者。例如：在復習到Module 7 Unit 3 “The world online”中的閱讀文章“The effects of the internet on our lives”時，可以要求學生自由選擇是支持The Internet has positive effects on our lives，還是支持The Internet has negative effects on our lives，然后把課文中的詞匯、短語和句型運用到作文中，以提高運用高級詞匯、短語和句型的能力。通過這樣的訓練，把課文中基礎(chǔ)知識的復習與寫作訓練有機地結(jié)合起來，二者相互促進，相得益彰，這種閱讀寫作一體化的做法也可以幫助學生在面對書面表達時左右逢源。

本文所述是筆者在日常教學實踐中的一些體會，謹此提出，以供參考。

參考文獻：

[1]冉永平.詞匯語用學及語用充實.外語教學與研究，2005（5）.

[2]章兼中.外語教學法，1997.

[3]朱純.外語教學心理學，1994.

[4]李庭薌.英語教學法，1983.