讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之我見

侯月鑫

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索，合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。” 其實(shí)，數(shù)學(xué)本來就源于多彩的生活實(shí)踐，是人們多彩生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶和升華。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)和深刻地領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研數(shù)學(xué)教材，講究教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活特性， 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、深入生活，組織教材

生活中到處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化、數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。例如：教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法例4時(shí)原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道例題，學(xué)生感覺與自己的生活太遠(yuǎn)，與自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味。于是我以課后的一道練習(xí)題為例，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際延伸開來：一開始我就讓學(xué)生猜測：一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白地流掉多少千克水？同學(xué)們一聽生活中經(jīng)常能遇到類似的事情立即興致盎然：有的猜測5千克有的猜測10千克還有猜測20千克的，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。我緊接著問：照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水？學(xué)生立即算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的新出現(xiàn)，學(xué)生不覺吃驚：哇，這么多呀！看著學(xué)生吃驚的樣子，我又提出新的要求：算一算你家這幢樓一共有多少戶人家？如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水？雖說是3、4步的應(yīng)用題，但因?yàn)樗麄兏信d趣又來源于生活，所以他們感覺不難而且有趣，同時(shí)也受到了節(jié)約用水的教育。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法看待和解決實(shí)際問題的能力。

二、經(jīng)歷生活，探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也許我們沒有想象到圓的面積不僅可以從平行四邊形的面積和長方形的面積的計(jì)算公式中推導(dǎo)出來，還可以從三角形的面積計(jì)算公式中推導(dǎo)出來吧？然而在一節(jié)公開課上，我卻領(lǐng)略了這一形成過程，而且都是學(xué)生自己探究出來的。這位老師是這樣教學(xué)《圓的面積》的：直接揭示課題，問學(xué)生怎么求圓的面積？接著就放手讓學(xué)生去探究、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。在我們認(rèn)為不可思議的時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了，圓的面積公式的推導(dǎo)可謂精彩之極，自然得出以上提到的三種情況；又如我教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，老師一反傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有教學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，而是帶著學(xué)生一同創(chuàng)造一個(gè)量角器，新的量角器產(chǎn)生了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了量角的技能。“雖有佳肴，弗食不知其旨也，雖有至道，弗學(xué)不知其善也”。這種生活化的教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

三、生活實(shí)踐，解決問題

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的體現(xiàn)之一是當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法尋求解決辦法。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，如組織學(xué)生開展調(diào)查、小課題研究等活動(dòng)，向?qū)W生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法分析、解決生活中的實(shí)際問題，使生活問題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。例如，教學(xué)“乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我模擬商場購物的情景，傳授“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的知識(shí)。先通過學(xué)生日常生活熟悉的買筆、球等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，了解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的含義，然后讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的購物，在課堂上學(xué)習(xí)解決問題，允許使用計(jì)算器計(jì)算總價(jià)，通過觀察和操作，理解“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的關(guān)系，延伸“總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量”“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”，并且讓學(xué)生了解購物的“選擇商品—觀察單價(jià)—購買數(shù)量—計(jì)算總價(jià)—付款（有時(shí)出現(xiàn)不足或找回）”各種要素的基本關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，認(rèn)真處理好教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，多讓學(xué)生走出去接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。