“錯(cuò)誤”也是一種資源

沈潔

摘 要： 學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要把這種“錯(cuò)誤”當(dāng)做一種資源，一種學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，寬待這樣的“錯(cuò)誤”，并做到善于利用，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 錯(cuò)誤 資源 寬待錯(cuò)誤 善用錯(cuò)誤

教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，即認(rèn)為教育的目的之一是讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或是不犯錯(cuò)誤。由此看來(lái)，“錯(cuò)誤”成了教育教學(xué)的“敵人”。其實(shí)不然，“錯(cuò)誤”是一種不能忽視的教學(xué)資源。教育專(zhuān)家成尚榮說(shuō)過(guò)，我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的[1]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中不僅要寬待錯(cuò)誤，更要善用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大功效。

一、寬待錯(cuò)誤

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。面對(duì)這些非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”，某些教師不知該如何解決，常常會(huì)回避這些問(wèn)題，對(duì)其視而不見(jiàn)、避而不答，甚至是簡(jiǎn)單粗暴地打斷孩子的發(fā)言。這時(shí)往往會(huì)用一些簡(jiǎn)單嚴(yán)厲的措詞阻止孩子繼續(xù)發(fā)言，并進(jìn)行批評(píng)，如：“你錯(cuò)了，坐下。”“你要多動(dòng)動(dòng)腦筋?！苯處煹膰?yán)厲批評(píng)、粗暴的語(yǔ)言會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出錯(cuò)。教師這樣的做法雖然阻斷了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，卻阻斷了學(xué)生邁向成功的道路。

其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的。教師要承認(rèn)孩子的個(gè)別差異，允許孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，真誠(chéng)地幫助他們尋找錯(cuò)誤原因，并加以引導(dǎo)，耐心等待他們頓悟。我們可以這樣告訴孩子：“回答問(wèn)題時(shí)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢于答題就是好樣的。如果你錯(cuò)了可以重答；答得不完整可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充；有不明白的問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)；不同的意見(jiàn)可以爭(zhēng)論?！痹谶@樣的課堂上，學(xué)生就不會(huì)有答錯(cuò)題被老師批評(píng)的憂(yōu)慮，不會(huì)有被同學(xué)嘲笑的苦惱，更不會(huì)怕丟臉。這樣學(xué)生才會(huì)解放自己，才會(huì)充滿(mǎn)信心地敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)更加精彩。

二、善用錯(cuò)誤

1.尋找錯(cuò)因，不被同一塊石頭絆倒。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤。這時(shí)，我們不必急于判斷對(duì)錯(cuò)，給出答案。要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找錯(cuò)誤的源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的辦法。

一次，為了區(qū)分“渴”和“喝”這兩個(gè)字，我讓一位學(xué)生上黑板默寫(xiě)“口渴”和“喝水”這兩個(gè)詞，結(jié)果他默成了“口喝”和“渴水”。此時(shí)，我沒(méi)有立即作出評(píng)判，而是讓學(xué)生觀察我的動(dòng)作、表情：不停地舔著嘴唇，眉頭緊鎖的樣子。告訴大家我現(xiàn)在很渴，并問(wèn)：“渴了需要什么？”學(xué)生一同回答：“水。”“是的，我們需要的水化成了三點(diǎn)水?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊寫(xiě)“渴”字，并把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師喝水用什么？“用口。”“是啊，喝水要用口?！蔽覍?xiě)出“喝”字，并把“喝”字的“口”描紅。這樣學(xué)生通觀察老師的動(dòng)作、神情分清了“渴”和“喝”，知道了自己的錯(cuò)誤所在，以后再用“渴”和“喝”寫(xiě)詞語(yǔ)和句子時(shí)就不會(huì)混淆了。

著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“正確的結(jié)果是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的，沒(méi)有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確的寶座?！盵2]教師要好好利用課堂上的錯(cuò)誤，化弊為利，幫助學(xué)生找到犯錯(cuò)的根源，根源找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，難題解決了，錯(cuò)誤率自然就降低了。學(xué)生再次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)被同一塊石頭絆倒。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生思維。

學(xué)生的想法有時(shí)看起來(lái)非?！坝字伞?，甚至是“錯(cuò)誤”的，如果教師在教學(xué)中能夠把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，則不僅能引出正確的想法，還能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，啟發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓學(xué)生先討論自己有什么方法救人，比比誰(shuí)的方法好。有的學(xué)生說(shuō)找大人來(lái)救，有的學(xué)生說(shuō)自己爬到缸上面把小孩拉出來(lái)，突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)叫一輛吊車(chē)把孩子吊起來(lái)，引起了哄堂大笑，有的孩子立即提出：“在古代沒(méi)有吊車(chē)。”我抓住機(jī)會(huì)，接著問(wèn)：“如果在現(xiàn)代，那么這個(gè)方法可取嗎？”有的學(xué)生說(shuō)這是個(gè)好方法，有的學(xué)生說(shuō)這樣做行不通，因?yàn)殚_(kāi)一輛吊車(chē)來(lái)要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，等吊車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)再救孩子，恐怕孩子已經(jīng)沒(méi)命了。通過(guò)討論，學(xué)生明白了無(wú)論是在古代還是在現(xiàn)代，這個(gè)救人方案都是行不通的。最終一致認(rèn)為司馬光的方法最好，因?yàn)楦状螅?，水?duì)缸中的小朋友的威脅最大，用石頭砸缸，讓水流出來(lái)，孩子就得救了。并且石頭公園里就有，取材方便，可為救人贏得時(shí)間。在這樣的討論中，教師抓住用吊車(chē)救小孩這一問(wèn)題，將錯(cuò)就錯(cuò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，讓學(xué)生多角度、全方位地審視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)探索過(guò)程，學(xué)生在探索中會(huì)不斷犯錯(cuò)誤，不斷完善方法改正錯(cuò)誤。教師要利用好這個(gè)資源，讓學(xué)生在探索過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)，誤中領(lǐng)略成功，這樣，學(xué)生從“失敗者”轉(zhuǎn)變成“成功者”，增強(qiáng)了信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到這樣的學(xué)生——回答問(wèn)題答不到點(diǎn)上，牛頭不對(duì)馬嘴，常常被氣得火冒三丈。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤，我們可以當(dāng)做教學(xué)的契機(jī)。一次，讓學(xué)生上黑板默寫(xiě)“田”這個(gè)字，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的筆畫(huà)不是很到位，第四筆的“豎”寫(xiě)得稍微長(zhǎng)了些，變成錯(cuò)字。有的學(xué)生喊道：“老師，這個(gè)字有點(diǎn)像‘甲?！蔽亿s緊說(shuō)：“是的，瞧！我們改變‘田字中的一筆，就可以變成另一個(gè)字了。”沒(méi)想到，這句話激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生紛紛舉手要求說(shuō)一說(shuō)。最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多字：由、中、舊、旦、申。我說(shuō)：“這個(gè)小朋友的馬虎我們要批評(píng)，但也要感謝他，不但讓我們記住了‘田字，還啟發(fā)我們學(xué)到很多新字?！边@樣一句話不但讓這位學(xué)生找回了自尊與自信，發(fā)展并鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的，它是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)始。教師要寬待學(xué)生的錯(cuò)誤，充分利用好“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”成為有效的教學(xué)素材，使學(xué)生在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.教室，一個(gè)應(yīng)允許出錯(cuò)的地方.江蘇教育研究，2002（12）.

[2]http：//gnwm.eduol.cn/archives/2008/656334.html.善待學(xué)生的錯(cuò)誤.