會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)與全日制MPAcc聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式探析

陳 梅 彭曉英

黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022

2009年，全日制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士(Master of Professional Accounting，簡(jiǎn)稱(chēng)MPAcc)首次面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生，2010年，教育部開(kāi)始減少學(xué)術(shù)型碩士研究生的數(shù)量，增加全日制MPAcc的數(shù)量。由應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的全日制MPAcc“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上影響了MPAcc培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何克服由應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的全日制MPAcc實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，將其培養(yǎng)成既具備系統(tǒng)的理論知識(shí)又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才，是理論界與實(shí)務(wù)界亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 全日制MPAcc人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置重復(fù)

目前，很多高校的MPAcc課程設(shè)置存在與本科課程重復(fù)的現(xiàn)象。各高校的課程設(shè)置雖然有一定差異，但大致可以劃分為以下三類(lèi)：核心課、方向課和任選課[1]。核心課一般包括社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐、英語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等(如湖南大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)等)。很多本科學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在本科期間已經(jīng)學(xué)過(guò)高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)或管理信息系統(tǒng)等課程，在MPAcc階段再開(kāi)設(shè)與之類(lèi)似的課程，知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

我國(guó)很多高校在全日制MPAcc培養(yǎng)中，采用與學(xué)術(shù)型碩士研究生類(lèi)似的教學(xué)思路，教學(xué)方式、課程設(shè)置、畢業(yè)形式等都與學(xué)術(shù)型研究生相近，實(shí)踐課程設(shè)置比例偏低，實(shí)訓(xùn)教學(xué)偏少，實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生綜合應(yīng)用能力較差，體現(xiàn)不出MPAcc的特色。很多高校將全日制MPAcc的培養(yǎng)年限設(shè)置為2年，2年的時(shí)間要學(xué)完8門(mén)核心課，10門(mén)選修課，3門(mén)任選課，完成1篇畢業(yè)論文，還要完成一定數(shù)量的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，這無(wú)疑是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。因此，很多高校在全日制MPAcc實(shí)踐能力培養(yǎng)方面“心有余而力不足”，只能走形式，實(shí)踐教學(xué)不夠深入，也不夠系統(tǒng)。

1.3 學(xué)生綜合分析能力較弱

來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制MPAcc，大多數(shù)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，這就要求高校擔(dān)負(fù)起理論與實(shí)踐培養(yǎng)的雙重任務(wù)。學(xué)校在2～3年內(nèi)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)十分艱巨。一些抽象的、高深的理論課程的學(xué)習(xí)，依賴(lài)于一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的全日制MPAcc實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)于公司的運(yùn)行方式與經(jīng)營(yíng)管理模式不太了解，所以，對(duì)于教師講授的知識(shí)，只能就理論學(xué)理論，無(wú)法綜合應(yīng)用。

因此，要彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一缺陷，有必要從本科生抓起，做到會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的有效銜接。

2 會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)與全日制MPAcc聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式的提出

會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)與MPAcc聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)是一種全新的培養(yǎng)模式，該模式提倡會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在本科時(shí)期設(shè)定不同的培養(yǎng)方向，對(duì)選擇MPAcc方向的學(xué)生，采用“3+1”的培養(yǎng)模式，前三年主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，最后一年主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)與全日制MPAcc聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式圖

這種培養(yǎng)模式要求本科階段的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程設(shè)置與全日制MPAcc培養(yǎng)銜接，另外，對(duì)部分成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生，有保研資格的高校可以直接保送其攻讀MPAcc。

3 會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)與MPAcc聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

3.1 設(shè)置會(huì)計(jì)本碩聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)選修方向

會(huì)計(jì)本科階段可以按照就業(yè)導(dǎo)向設(shè)置不同的培養(yǎng)方向(如圖2所示)，并按照不同的培養(yǎng)方向設(shè)置相應(yīng)的課程池，課程體系力求完整，以保證學(xué)生在某一方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。

圖2 課程設(shè)置分析圖

會(huì)計(jì)本碩聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)可以作為其中一個(gè)方向。選擇該方向的學(xué)生，要在前三年學(xué)完全部課程，同時(shí)完成一定比例的實(shí)踐類(lèi)課程。如在一些選修課程中設(shè)置實(shí)踐調(diào)研板塊，組織學(xué)生對(duì)一些典型的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，或直接增加實(shí)訓(xùn)課程的比例，利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)提高本科生的實(shí)踐技能。

3.2 采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)本科學(xué)生“缺少實(shí)踐”這一事實(shí)，采取“3+1”的培養(yǎng)模式，即本科前三年集中授課，大四時(shí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐時(shí)間不能少于一年，有效彌補(bǔ)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，深入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，了解財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)，掌握相關(guān)技能，認(rèn)識(shí)高層次財(cái)務(wù)管理所需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論框架。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)企業(yè)和自身的認(rèn)識(shí)，在攻讀MPAcc時(shí)，能更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解得更深入、透徹，綜合運(yùn)用能力也更強(qiáng)?！?+1”人才培養(yǎng)模式，可以有效解決全日制MPAcc培養(yǎng)階段由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏所帶來(lái)的問(wèn)題，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置

為了提高全日制MPAcc的教學(xué)效果，高校在課程設(shè)置上要做到本科與專(zhuān)業(yè)碩士的有效銜接。為避免知識(shí)重復(fù)講授，對(duì)于一些核心課程，如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)等，本科階段應(yīng)側(cè)重于理論講解，并安排適度的案例分析，而在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)習(xí)階段，應(yīng)向?qū)崉?wù)解析傾斜。

3.4 推行“學(xué)長(zhǎng)制”學(xué)習(xí)模式

高校可在本科生中推廣“學(xué)長(zhǎng)制”學(xué)習(xí)模式，讓碩士生以“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的方式帶本科生，指導(dǎo)本科生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐調(diào)研或參加各種研討班、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)班、實(shí)務(wù)精英演講、成功人士講座以及小組競(jìng)賽等，以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！皩W(xué)長(zhǎng)制”學(xué)習(xí)模式，不僅讓本科生從專(zhuān)業(yè)碩士那里分享到一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得體驗(yàn)，而且還能讓碩士生從指導(dǎo)本科生這項(xiàng)任務(wù)中培養(yǎng)作為高級(jí)會(huì)計(jì)主管的領(lǐng)導(dǎo)能力，是一個(gè)雙贏的學(xué)習(xí)模式[2]。

3.5 充分利用學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地

選擇會(huì)計(jì)本碩聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)方向的本科生，可以充分利用MPAcc的實(shí)踐教學(xué)基地。在授課過(guò)程中，教師可以利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、證券與電子商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行各類(lèi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。寒暑假期間，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)本碩聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)方向的學(xué)生，提供進(jìn)入校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.6 實(shí)行實(shí)習(xí)—就業(yè)—論文一體化改革

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)，高?？刹扇?shí)習(xí)—就業(yè)—論文一體化培養(yǎng)模式。實(shí)習(xí)單位由學(xué)校統(tǒng)一安排，必須進(jìn)入與就業(yè)方向(即考取的專(zhuān)業(yè)碩士方向)一致的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以達(dá)到在短期內(nèi)迅速提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。畢業(yè)論文的寫(xiě)作，要求充分結(jié)合實(shí)習(xí)單位的狀況，完成一份與就業(yè)方向相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。這種實(shí)習(xí)—論文—就業(yè)一體化培養(yǎng)模式，既能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，又能夠兼顧到實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文兩個(gè)方面，一舉多得。

3.7 實(shí)行研究生推免制度

具有研究生保送資格的高校，可以保送一些選擇會(huì)計(jì)本碩聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)方向的優(yōu)秀學(xué)生直接攻讀本校或外校的全日制MPAcc。其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該兼顧學(xué)生的道德品質(zhì)、歷年學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)特長(zhǎng)等各個(gè)方面，避免單純按分?jǐn)?shù)排隊(duì)。為了保證研究生推免工作的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的考核組，運(yùn)用相對(duì)穩(wěn)定的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核，以實(shí)現(xiàn)保送工作的公平公正。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式，全日制MPAcc教育要打造出自己的特色，在理論方面比非全日制MPAcc系統(tǒng)，在實(shí)踐方面比學(xué)術(shù)型研究生熟練，培養(yǎng)出能夠綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境，可以承擔(dān)中、高級(jí)管理工作的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才[3]。

[1]劉成立,陳淑玲.全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革探索[J].會(huì)計(jì)之友,2012(6):112-113.

[2]吳穎潔.以“聯(lián)系學(xué)長(zhǎng)制”培養(yǎng)全日制會(huì)計(jì)碩士研究生[J].學(xué)位與研究生教育,2011(2):29-30.

[3]李江濤,吳穎,魯品.全日制MPAcc特色實(shí)訓(xùn)機(jī)制探討[J].學(xué)位與研究生教育,2012(7):27-30.