欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化動(dòng)態(tài)反饋的系統(tǒng)分析 *

焦中明，黃桂紅

(1.贛南師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院 商學(xué)院，江西 贛州 341000)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化動(dòng)態(tài)反饋的系統(tǒng)分析*

焦中明1，黃桂紅2

(1.贛南師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范學(xué)院 商學(xué)院，江西 贛州 341000)

為提升農(nóng)村學(xué)校教育信息化的應(yīng)用水平，該文采用德?tīng)柗品ê蛦?wèn)卷法對(duì)江西省欠發(fā)達(dá)地區(qū)部分中小學(xué)校教育信息化的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，獲得了影響這些學(xué)校教育信息化發(fā)展的主要因素，并借助系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)相關(guān)理論及基模分析方法，建構(gòu)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)的成長(zhǎng)上限基模和消除這一成長(zhǎng)上限基模的對(duì)策基模，提出要推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校教育信息化的有效開(kāi)展，領(lǐng)導(dǎo)者的理念、決策層的政策措施以及經(jīng)費(fèi)的投入是關(guān)鍵因素。對(duì)推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化提供更為系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的解決思路。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)；中小學(xué)；教育信息化；成長(zhǎng)上限基模；系統(tǒng)基膜

推進(jìn)教育信息化對(duì)縮小城鄉(xiāng)之間的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量差距有著極其重大的意義，為此國(guó)家非常重視欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校的教育信息化建設(shè)，但由于受不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素和觀念等因素的制約，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育信息化開(kāi)展成效有待提升。有學(xué)者構(gòu)建了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的模型[1]，也有不少學(xué)者從中小學(xué)教育信息化的績(jī)效評(píng)估和評(píng)估指標(biāo)體系方面進(jìn)行了研究[2-5]。但對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校教育信息化開(kāi)展的影響因素及因素之間的關(guān)系研究較少。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀調(diào)查

為研究影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化教育在農(nóng)村中小學(xué)校的開(kāi)展因素，在2011—2013年，研究者利用江西省組織的各級(jí)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)影響農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化開(kāi)展的因素進(jìn)行調(diào)查。研究主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)(副校長(zhǎng))、農(nóng)村初中校長(zhǎng)(副校長(zhǎng))及分管學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)采用問(wèn)卷、訪談等方式調(diào)研。調(diào)研的樣本分布為：農(nóng)村38所小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，江西省南昌、撫州、吉安、新余、宜春和贛州等6個(gè)市47所農(nóng)村初中學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，共計(jì)85所農(nóng)村學(xué)校的正、副校長(zhǎng)。調(diào)查中將影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化開(kāi)展的若干因素通過(guò)德?tīng)柗品ǘ喎治?，篩選出其10個(gè)因素供農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)問(wèn)卷選擇，并將主要影響因素選擇5項(xiàng)。

(一)農(nóng)村中小學(xué)校信息化開(kāi)展的影響因素分析

從圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分布圖，可以看出：

圖1 影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化開(kāi)展的因素選擇分布

1.對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育信息化影響因素分析

(1)影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教育信息化開(kāi)展的主要因素排前四位的有：學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、學(xué)校的硬件和軟件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教學(xué)資源。從總體上看，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)少是影響教育信息化開(kāi)展的主要因素。

(2)其次影響因素的排序?yàn)榻處熥陨響?yīng)用能力、應(yīng)試教育、領(lǐng)導(dǎo)(管理)者理念、政策因素、學(xué)生自身因素和技術(shù)應(yīng)用難度高。

(3)從選擇排序的順序看，被調(diào)查人員將影響因素排第一和第二的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”“學(xué)校經(jīng)費(fèi)”，這兩項(xiàng)之和占了總調(diào)查人數(shù)的71.05%，而兩項(xiàng)因素核心就是經(jīng)濟(jì)因素。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)是影響教育信息化開(kāi)展的主要因素。

2.對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)校教育信息化影響因素分析

(1)影響初中學(xué)校教育信息化開(kāi)展的主要因素前五位的有：學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、中考應(yīng)試教育、教師自身應(yīng)用能力和學(xué)校軟件和硬件條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。在初中影響教育信息化開(kāi)展的因素前五項(xiàng)中，與小學(xué)還是有點(diǎn)差異，初中學(xué)校的中考的壓力影響因素還是比較大。但學(xué)校的經(jīng)費(fèi)少同樣是影響信息化教育開(kāi)展的主要因素。

(2)其次6-10名的排序?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)(管理)者理念、教學(xué)資源、技術(shù)應(yīng)用難度、政策因素、學(xué)生自身因素。

(3)從選擇排序的順序看，被調(diào)查人員將影響因素排第一和第二的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”“學(xué)校經(jīng)費(fèi)”，這兩項(xiàng)之和占了總調(diào)查人數(shù)的61.70%，其結(jié)果和農(nóng)村小學(xué)基本一致。

3.將小學(xué)和初中進(jìn)行累計(jì)合并分析的基本結(jié)果

(1)從選擇前五項(xiàng)的排名看：排前四項(xiàng)的為學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、學(xué)校的軟硬件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和應(yīng)試教育因素。

(2)從選擇第一排序的學(xué)校數(shù)看：選擇因素一的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和因素二的學(xué)校經(jīng)費(fèi)占總調(diào)查人數(shù)65.88%，從選擇第二排序的學(xué)校數(shù)看：選擇影響因素一、二、四之和人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的64.71%。

從上述分析中，可以得出基本的結(jié)論：無(wú)論是對(duì)農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中學(xué)校單獨(dú)分析還是合并分析，首先當(dāng)下在農(nóng)村中小學(xué)校影響教育信息化開(kāi)展的前三項(xiàng)主要因素為學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校的軟件硬件條件；其次第四至第五因素是教師的自身應(yīng)用能力水平和應(yīng)試教育因素也是影響教育信息化教育裝備使用效益主要因素等。最后排第六至第十影響因素為教育資源匱乏、領(lǐng)導(dǎo)理念、政策因素、技術(shù)難度和學(xué)生素質(zhì)。

(二)來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的訪談和實(shí)地的調(diào)查分析

在訪談和實(shí)地調(diào)查中，也驗(yàn)證了這些因素制約了中小學(xué)校信息化開(kāi)展。

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高影響了農(nóng)村學(xué)校教育信息化的開(kāi)展

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中小學(xué)校，裝備了計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備，但因無(wú)法承擔(dān)每學(xué)期的電費(fèi)而寧愿使計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代化設(shè)備閑置做“擺設(shè)”。粗略測(cè)算：30臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)的功率約250W左右，每年約耗電10800度電，電費(fèi)1萬(wàn)元左右。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)校，因無(wú)法承擔(dān)教育計(jì)算機(jī)房電費(fèi)而不開(kāi)機(jī)的學(xué)校有8所，農(nóng)村因電壓不穩(wěn)而無(wú)法開(kāi)機(jī)的也有2所。因此，一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低會(huì)直接或間接影響到中小學(xué)校教育信息化的應(yīng)用和開(kāi)展水平。

2.應(yīng)試教育對(duì)信息化教育開(kāi)展的影響

在調(diào)研的34所小學(xué)，有計(jì)算機(jī)機(jī)房的18所，沒(méi)有計(jì)算機(jī)機(jī)房的19所，小學(xué)低端年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程12所。調(diào)研的初中47所學(xué)校中，初中一年級(jí)、二年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課程的學(xué)校28所，二節(jié)課的14所，0.5節(jié)的1所。初三年級(jí)開(kāi)設(shè)一節(jié)的18所，二節(jié)課的7所，沒(méi)有開(kāi)設(shè)的21所。因中考因素，45.7%的初三年級(jí)沒(méi)有再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。在中考的壓力下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間、精力再學(xué)習(xí)中考科目以外的學(xué)科。有的學(xué)校即使課表上有信息技術(shù)課，也常常被其他學(xué)科占用補(bǔ)主課。

3.信息技術(shù)師資缺乏，軟件、硬件落后，教學(xué)資源缺乏，教育信息化裝備使用率不高均影響了學(xué)校教育信息化的開(kāi)展

農(nóng)村中小學(xué)教師有的不愿使用信息化教育裝備教學(xué)，除了做PPT比較簡(jiǎn)單容易外，其他制作課件的技術(shù)較難、制作成本較大，難于掌握。調(diào)研的34所小學(xué)中，只有10所小學(xué)有17名信息技術(shù)專任教師(其中本科只有4名)，47所初中，信息技術(shù)專任教師有65名，但有11所初中沒(méi)有一位信息技術(shù)專任教師。在農(nóng)村學(xué)校的訪談中，教師希望：(1)學(xué)校沒(méi)有固定的教學(xué)資源來(lái)源渠道，自身開(kāi)發(fā)難，資源下載渠道少；(2)農(nóng)村中小學(xué)校大多數(shù)教師還是用粉筆加黑板教學(xué)，評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)；(3)由于多媒體及計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)設(shè)備發(fā)展較快，其硬件的更新永遠(yuǎn)跟不上技術(shù)的發(fā)展，軟件發(fā)展又快，導(dǎo)致新設(shè)備使用周期和使用壽命大大縮短，一般在5年左右就淘汰了；(4)信息化培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，無(wú)法跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)基模的構(gòu)建與分析

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)是一門分析研究信息反饋系統(tǒng)的學(xué)科，也是一門認(rèn)識(shí)系統(tǒng)問(wèn)題和解決系統(tǒng)問(wèn)題的交叉綜合學(xué)科。系統(tǒng)基模(Archetype)是管理大師彼得·圣吉(Peter M.Seng )在《第五項(xiàng)修煉》專著中提出了現(xiàn)代管理系統(tǒng)的8種基模[6]，它可以作為分析復(fù)雜系統(tǒng)的一個(gè)主要工具，涵蓋了人類大部分的動(dòng)態(tài)性復(fù)雜問(wèn)題。系統(tǒng)基模是由不斷增強(qiáng)的回饋(“+”反饋環(huán))、反復(fù)調(diào)節(jié)的回饋(“–”反饋環(huán))和時(shí)間滯延等三個(gè)基本元件建立起來(lái)的，揭示了在管理復(fù)雜現(xiàn)象背后的規(guī)律。中小學(xué)教育信息化工作的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)產(chǎn)生的績(jī)效受多種復(fù)雜因素的影響，且涉及面也較廣。為科學(xué)、準(zhǔn)確分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)中存在的問(wèn)題，提出更為精準(zhǔn)的管理對(duì)策，在對(duì)相關(guān)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出主要因素包括領(lǐng)導(dǎo)的理念(觀念)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、經(jīng)費(fèi)少、教師的能力水平、學(xué)生素質(zhì)、教育資源匱乏、政策因素等。這些因素之間，究竟哪個(gè)因素起主要作用？因素之間影響的邏輯關(guān)系如何？利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)和思想、理論方法，借助動(dòng)態(tài)反饋基模分析方法建構(gòu)中小學(xué)教育信息化的系統(tǒng)基模，對(duì)此系統(tǒng)的影響因素進(jìn)行分析，找出核心杠桿點(diǎn)，并據(jù)此提出科學(xué)合理的管理方針。通過(guò)以上的主要影響因素的分析與研究，借助彼得·圣吉的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論方法，構(gòu)建欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)的成長(zhǎng)上限基模。圖2中為正反饋環(huán)，正反饋環(huán)中任一量相對(duì)增加，經(jīng)反饋后，其它量相對(duì)增加；反之，正反饋環(huán)中任一量相對(duì)減少，經(jīng)反饋后，其它量也相對(duì)減少。為負(fù)反饋環(huán)，負(fù)反饋環(huán)中任一量相對(duì)增加，經(jīng)反饋后，其它量相對(duì)減少；反之，負(fù)反饋環(huán)中任一量相對(duì)減少，經(jīng)反饋后，其它量相對(duì)增加。

圖2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)成長(zhǎng)上限基模

根據(jù)上述定義，如圖2所示的系統(tǒng)子基模即為成長(zhǎng)上限。其中左半部分是正反饋環(huán)，刻畫(huà)了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的理念以及學(xué)校的管理意識(shí)強(qiáng)V1(t)，增加經(jīng)費(fèi)在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的投入量V2(t)，(1)使信息化系統(tǒng)性能好V4(t)；(2)增加在教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的能力、提高教學(xué)水平V3(t)；(3)經(jīng)費(fèi)投入量，鼓勵(lì)教師整合教學(xué)資源，減少教學(xué)資源匱乏V6(t)，減少并由此帶來(lái)的教師教學(xué)能力V6(t)不足；這三條回路提升學(xué)生素質(zhì)V7(t)，由此促使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化理念的加強(qiáng)V1(t)。右半部分是抑制系統(tǒng)的一個(gè)制約負(fù)反饋環(huán)，刻畫(huà)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)V0(t)，政府對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)下?lián)苌賄3(t)由引發(fā)的投入量減少，致使教育信息化裝備系統(tǒng)性能差、教學(xué)資源匱乏、教師教學(xué)能力不足，而帶來(lái)的制約提升學(xué)生素質(zhì)，制約學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能提升管理能力與管理理念，制約提升整體的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)反復(fù)調(diào)節(jié)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣就形成一個(gè)“成長(zhǎng)上限”，但真正的極限并沒(méi)有達(dá)到。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化的管理對(duì)策分析

彼得·圣吉針對(duì)成長(zhǎng)上限基模提出了相應(yīng)的管理方針：不要去推動(dòng)增強(qiáng)(成長(zhǎng))環(huán)路，而要消除(或減少)限制來(lái)源[7]。因此當(dāng)系統(tǒng)中出現(xiàn)了成長(zhǎng)上限結(jié)構(gòu)時(shí)，努力地推動(dòng)增強(qiáng)回路，是在做無(wú)用功，應(yīng)該在負(fù)反饋環(huán)里找原因，找出解決問(wèn)題的方案，消除負(fù)反饋回路的抑制因素，使正反饋能不斷增強(qiáng)。如何有效消除負(fù)反饋環(huán)的制約，是提出有效管理對(duì)策的關(guān)鍵[8]。

從圖2所示的欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)成長(zhǎng)上限基模中，可以看出欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的理念、經(jīng)費(fèi)的投入。經(jīng)費(fèi)的投入量受制于學(xué)校這一系統(tǒng)外的當(dāng)?shù)卣呢?cái)政撥款的多少；領(lǐng)導(dǎo)的理念的落實(shí)受制于經(jīng)費(fèi)下?lián)芎?，可用的?jīng)費(fèi)投入量。中小學(xué)校自身投入在教學(xué)資源及提升教師能力的質(zhì)與量是有限的，更需要來(lái)自中小學(xué)校系統(tǒng)外的變量來(lái)消除系統(tǒng)內(nèi)的制約因素，提升整個(gè)系統(tǒng)的績(jī)效。

通過(guò)分析研究，引入高層的政府支持政策，可以消除欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的理念、經(jīng)費(fèi)的投入內(nèi)外兩方面所引起的制約影響。要提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校信息化教育的有效應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村基層學(xué)校的需求，科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，在信息化工程建設(shè)中將項(xiàng)目建設(shè)期的建設(shè)經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和維護(hù)經(jīng)費(fèi)，整體納入國(guó)家、省級(jí)和地方建設(shè)的解決方案中，按照國(guó)家、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)、地方共享資源的原則，通過(guò)政策引導(dǎo)，解決教育信息化運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的不足，使項(xiàng)目的績(jī)效發(fā)揮最大化。中央電教館開(kāi)展“三通兩平臺(tái)”建設(shè)、“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目應(yīng)用案例正是符合該對(duì)策基模，也響應(yīng)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校信息化建設(shè)的需求和教師渴望的教育資源短缺的訴求。

如下頁(yè)圖3所示政府政策支持的消除欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)成長(zhǎng)上限的對(duì)策基模，刻畫(huà)了政府政策支持下V8(t)，可以通過(guò)高層政策的財(cái)政支出，增加欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)，減少經(jīng)費(fèi)少V3(t)的問(wèn)題，由此帶來(lái)中小學(xué)內(nèi)部的經(jīng)費(fèi)投入量V2(t)的增加，由此將進(jìn)一步提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化技術(shù)裝備的系統(tǒng)性能V4(t); 加大提高教師的教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力V5(t); 加大投入教學(xué)資源，減少教學(xué)匱乏V6(t)的現(xiàn)狀；為提升教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)提供保障。

圖3 消除欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化系統(tǒng)成長(zhǎng)上限的對(duì)策基模

同時(shí)，政府政策V8(t)可以通過(guò)高水平學(xué)校、高水平制作公司，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，如各種高質(zhì)量的書(shū)籍、視頻資料等，減少欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教學(xué)資源匱乏V6(t)的制約；通過(guò)將欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師通過(guò)集中培訓(xùn)、調(diào)整教學(xué)質(zhì)量高學(xué)校的教師短期扶教、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂等多種方式，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師的能力V5(t)；通過(guò)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的輪訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、管理理念、管理水平V1(t)，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效，更好地解決經(jīng)費(fèi)引起的教育信息化系統(tǒng)性能V4(t)、教學(xué)資源匱乏V6(t)、教師能力V5(t)這些的制約情況。從而達(dá)到消除成長(zhǎng)上限基模的負(fù)反饋環(huán)，提升系統(tǒng)的整體績(jī)效。教育質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)提高從根本上是去解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的現(xiàn)狀，提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

在決策中可構(gòu)建國(guó)家、省、地(市)三級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)制，將培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐有效結(jié)合，發(fā)揮信息化教育裝備實(shí)效性。教育部出臺(tái)的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”可以與當(dāng)前開(kāi)展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”“校校通、班班通”工程有機(jī)結(jié)合，充分利用中央電化教育館的國(guó)家平臺(tái)，建立三級(jí)電教館的教師培訓(xùn)機(jī)制，將經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、教育專家的優(yōu)質(zhì)資源往下推，農(nóng)村教師的優(yōu)秀課程案例往上傳，使信息化教育應(yīng)用形成良性互動(dòng)，使信息技術(shù)提升農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠真正成為現(xiàn)實(shí)。

[1] 王海,解月光等.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化EEE模型的構(gòu)建與解析[J].中國(guó)電化教育,2013,(6):39-44.

[2] 吳戰(zhàn)杰,姜曾賀.中小學(xué)信息化校本績(jī)效評(píng)估的理論與模型[J].中國(guó)電化教育,2006,(8):12-15.

[3] 張紅英.中小學(xué)信息化建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005,(12):106-108.

[4] 蔡親鵬,賀增毅,馬生全.中小學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法探討[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008,(12):434-438.

[5] 李志濤.中小學(xué)信息化評(píng)估指標(biāo)體系的比較研究與探討[J].中小學(xué)信息化教育,2005,(5):65-67.

[6] 彼得·圣吉(美).第五項(xiàng)修煉[M].上海:上海三聯(lián)書(shū)店,1998.

[7] 賈仁安,丁榮華.系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)——反饋動(dòng)態(tài)性復(fù)雜分析[M].北京：高等教育出版社，2002.

[8] 周小剛,陳東有.制約我國(guó)農(nóng)民工流動(dòng)主要因素的系統(tǒng)基模分析及對(duì)策研究[J].江西社會(huì)科學(xué)，2007,(8):246-250.

焦中明：碩士，教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化、信息技術(shù)教育應(yīng)用研究（jzm666@sina.com.cn）。

黃桂紅：碩士，教授，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)工程、教育信息化管理(hghzhy@163.com）。

2014年7月16日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

System Analysis on Dynamic Feedback of Educational Informationization in Primary and Secondary School of Underdeveloped Areas

Jiao Zhongming1, Huang Guihong2
(1. School of Journalism and Communication, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi 341000;2. School of Business, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi 341000)

With the purpose of improving the level of educational informationization of rural schools, this paper has found out some main factors of affecting the development of school educational informationization by applying Delphi Method and Questionnaire to survey on the status quo of educational informationization of some primary and secondary schools in Jiangxi Province. By means of system dynamics theories and archetype analysis, this paper has constructed the Limits to Growth Model and eliminated the countermeasure model of the previous one. Leaders’ concept, policy measures by decision makers as well as funds investment are key factors to promote effectively and provide systematic, scientific and accurate solutions for educational informationization of primary and secondary school in underdeveloped areas.

Underdeveloped Areas; Primary and Secondary School; Educational Informationization; Limits to Growth; System Archetypes

G434

A

1006—9860(2014)11—0035—04

* 本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校教育技術(shù)設(shè)備使用效益的實(shí)證研究”(課題編號(hào)：DCA090323)研究成果。