英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究 *

張 湘

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631; 2.南方醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究*

張 湘1，2

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631; 2.南方醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

針對改善英語專業(yè)學(xué)生存在的“思辨缺席”現(xiàn)狀，該文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上提出英語閱讀教學(xué)中圖式交互可視化的概念內(nèi)涵，即在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用視覺表征手段，將圖式交互的過程和結(jié)果可視化，從而促進(jìn)師生和生生之間深層次有序交互的教學(xué)策略。將圖式交互可視化運(yùn)用于課堂交互組織，能改善英語閱讀教學(xué)課堂交互的有效性，并提升學(xué)生的思辨能力。圖式交互可視化研究作為信息技術(shù)環(huán)境下交互式英語教學(xué)的一種理論和實(shí)踐的新探索，將為大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程改革提供新的視野。

概念圖；圖式交互可視化；英語閱讀教學(xué)；思辨能力

一、問題的提出：英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)行圖式交互可視化

思辨能力培養(yǎng)是高等教育外語人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。2000年，教育部頒布的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱要求高級英語“培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力”[1]。大量研究表明英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力相對不足，英語教育的進(jìn)一步發(fā)展必須克服“思辨缺席癥”，在思辨能力培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)突破[2]。思辨能力的內(nèi)涵定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力[3]。在我國英語專業(yè)十余年的閱讀教學(xué)改革中，以分析、評判、創(chuàng)造為目標(biāo)的思辨能力培養(yǎng)已成為英語專業(yè)閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、加強(qiáng)教與學(xué)交互性的關(guān)鍵。目前我國英語教學(xué)改革，從教學(xué)資源、教學(xué)理論、教學(xué)交互方式方面進(jìn)行了一些積極探討，比如：高校普遍采用了提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的閱讀教材；采取了元認(rèn)知監(jiān)控策略[4][5]、圖式理論[6]等豐富培養(yǎng)思辨能力的英語閱讀教學(xué)理論；實(shí)施了分組合作學(xué)習(xí)[7][8]、問題導(dǎo)入式學(xué)習(xí)[9]、協(xié)作學(xué)習(xí)策略[10]等改善課堂交互進(jìn)而培養(yǎng)思辨能力的英語閱讀教學(xué)方式和策略。但在大學(xué)英語閱讀課堂中，課堂交互受個體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學(xué)形式單一，教師照本宣科、以講為主，學(xué)生聚焦文本、以應(yīng)付考試為主的教學(xué)狀況仍普遍存在，教學(xué)效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學(xué)的深化改革。

80年代中期引入我國的圖式理論由于其通過分析語言學(xué)習(xí)的理解過程而進(jìn)行交互設(shè)計的特點(diǎn)，對中國英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。圖式理論認(rèn)為，在EFL閱讀中準(zhǔn)確理解篇章大意須具備兩個條件：一是具備與篇章相應(yīng)的圖式知識；二是在閱讀過程中成功激活相關(guān)圖式[11]。圖式理論提出了閱讀交互的必要性，在第二語言閱讀學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價值。但圖式理論沒有給出指導(dǎo)閱讀教學(xué)交互的具體教學(xué)方法?！皥D式”有促進(jìn)理解的作用，也可能阻礙理解[12]。當(dāng)輸入信息與記憶中的圖式結(jié)構(gòu)不一致時會出現(xiàn)兩種情況：一是消極拒絕接受與自己原有圖式相反的信息；二是積極修正、增補(bǔ)原有的圖式知識結(jié)構(gòu)，盡可能與新的信息保持一致[13]。在英語閱讀教學(xué)中，如何通過有效的閱讀教學(xué)交互啟動學(xué)生記憶中的圖式結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確了解學(xué)生記憶中的圖式結(jié)構(gòu)，并確保教師教學(xué)中的信息輸入既不被學(xué)生拒絕，又能拓展學(xué)生的思辨能力，這是圖式理論在英語閱讀教學(xué)交互中應(yīng)用的一個新問題。

二、概念界定

圖式(schema)的概念最早來自19世紀(jì)德國哲學(xué)家康德(Kant) ，他把圖式看成是“原發(fā)想象力”，是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧，是一種先驗(yàn)的范疇[14]。皮亞杰、巴特利特(Bartlett)、魯梅爾哈特( Rumelhart)等大量研究表明，圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[15]。圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織, 是儲存在學(xué)生大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學(xué)生知識庫吸收新信息的過程[16]。個體圖式形成的過程是個體依據(jù)儲存在頭腦中的已有圖式，對新圖式進(jìn)行能動性交互理解，并不斷修正已知圖式的過程，這種以圖式為基礎(chǔ)的交互，即圖式交互，是一種個體隱性的認(rèn)知活動，其積極性受個體已有圖式影響。語言教學(xué)中的圖式交互有多種形式：如語言圖式和文化圖式的交互、源語和目的語的語言文化知識圖式的交互、通用知識圖式和專業(yè)知識圖式的交互、百科全書知識和語言文化知識圖式的交互、語境知識圖式和語言文化知識圖式的交互、新信息和已有信息圖式的交互[17]。在英語閱讀理解過程中，如果把閱讀模式視為一種圖式，閱讀理解過程是“由下而上”和“由上而下”的閱讀模式在各層次同時發(fā)生作用的過程[18]，它不是簡單、被動的解碼過程，而是輸入信息和閱讀者之間的一個相互作用的圖式交互過程?？梢?，目前圖式交互在語言教學(xué)中的研究側(cè)重于以隱性的呈現(xiàn)方式提高對源語的理解、信息的記憶以及目的語的表達(dá)，取得了一定的教學(xué)效果，但也具有一定的局限性。隱性的圖式交互教學(xué)因難以明確各類圖式的缺省限度，易出現(xiàn)圖式間的相互重疊運(yùn)用，新圖式識別的分界模糊不清，對新圖式的忍讓度及彌合策略尚不明確等現(xiàn)象，這些問題都直接影響了隱性的圖式交互在語言教學(xué)中的有效運(yùn)用。由于個體已知知識及知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的認(rèn)知活動起決定作用，了解學(xué)生的圖式是英語閱讀教學(xué)開展有效交互的重要前提。如何有效利用個體的隱性圖式進(jìn)行圖式交互，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的教學(xué)效果？本研究提出兩個新概念，即“圖式交互可視化”及“英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化”。

可視化(Visualization)是利用計算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，把科學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。圖式交互可視化(Visualization of Schematic Interaction)指信息技術(shù)環(huán)境中，運(yùn)用圖式理論，應(yīng)用視覺表征手段，將個體的圖式由隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性，將圖式交互的過程和結(jié)果可視化，從而促進(jìn)個體之間深層次交互的教學(xué)技術(shù)手段。英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化是在英語閱讀教學(xué)改革中應(yīng)用產(chǎn)生的一個新的交互概念，指在信息技術(shù)環(huán)境中，運(yùn)用圖式理論，以概念圖為表達(dá)形式的, 師生和生生之間可視的、多層次的、有序的英語閱讀教學(xué)交互方式，旨在促進(jìn)閱讀教學(xué)交互的有效性和提高學(xué)生的思辨能力。

三、問題解決：用概念圖支持英語閱讀中的圖式交互可視化

概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士(Novak, J.D.)根據(jù)奧蘇貝爾(David P. Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)[19][20], 國內(nèi)外教學(xué)研究表明概念圖的運(yùn)用有助于提高英語閱讀[21]、聽力[22]、寫作[23]、翻譯[24]和口語能力[25][26]。概念圖對提高思維能力的研究在國內(nèi)外很多的領(lǐng)域已得到廣泛的論證[27-29]。在英語閱讀教學(xué)中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)點(diǎn)。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。諾瓦克[30]解讀這幾個要素時將概念定義為事件或事物中可觀察到的規(guī)律性、模式或事物的記錄，通常由一個詞來指定。命題是代表知識組塊的兩個或更多的概念通過適當(dāng)?shù)摹斑B線詞”連接形成，因?yàn)槿藗儫o法從單獨(dú)的概念中獲得任何意義，因此命題是個真正的意義單元，在意義學(xué)習(xí)的過程中，人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過概念、命題、概念圖上相距較遠(yuǎn)的表示新的“整合協(xié)調(diào)(Integrative Reconciliation)的概念的交叉連接(創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵產(chǎn)生之處)及體現(xiàn)概念間聯(lián)系的層次結(jié)構(gòu)反映出來。出色的概念圖構(gòu)建者要么能夠辨別出事物的新模式或新規(guī)律，建立新概念，積極尋找出新概念與已有概念間或與新概念間的聯(lián)系；要么能夠形成更完善的層次結(jié)構(gòu)組織概念，這兩類活動都是高層次的意義學(xué)習(xí)，屬于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。將語言教學(xué)與信息技術(shù)整合，為閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于計算機(jī)信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了發(fā)展的土壤。

筆者曾提出概念圖支持下的交互式英語主題閱讀教學(xué)模式[31]，如下頁圖1所示，旨在教師的英語閱讀教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)下，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，依據(jù)大學(xué)生的知識和心理特點(diǎn)，通過大學(xué)生主動、互動、合作學(xué)習(xí)，形成主題結(jié)構(gòu)概念圖和主題拓展概念圖，實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展的英語閱讀，綜合發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫英文能力，提高思辯能力。

圖1 主題英語閱讀教學(xué)模式

基于主題英語閱讀教學(xué)模式所開展的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計，利用概念圖技術(shù)支持師生通過交互擴(kuò)展，整合課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，繪制以閱讀主題為核心概念展開的學(xué)生主題概念圖、教師主題概念圖、學(xué)生拓展主題概念圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同主題概念圖的交互學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生通過英語閱讀提升思辨能力。其教學(xué)交互策略運(yùn)用在課堂教學(xué)的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，學(xué)生主題概念圖繪制、學(xué)生主題概念圖選組、教師主題概念圖設(shè)計、師生主題概念圖比較設(shè)計、拓展主題概念圖設(shè)計5次交互中(如下頁圖2所示)。

基于主題英語閱讀教學(xué)模式的圖式交互可視化的特點(diǎn)具體如下：

1.可視化

Paivio[32](1986)的雙重編碼理論指出, 知識可視化的實(shí)質(zhì)是將知識以圖解的方式表示出來, 應(yīng)用視覺表征手段為基于語言的理解提供直接的輔助和補(bǔ)充, 降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生[33]。概念圖作為知識可視化工具之一，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于可視化地表達(dá)了“抽象”知識的體系結(jié)構(gòu)(概念及概念之間的關(guān)系)， 突出了知識體系的層次結(jié)構(gòu)(主要概念與次要概念間的排列)，評估了結(jié)構(gòu)化的知識(概念圖計分)。概念圖工具主要特點(diǎn)如下：(1)具有便捷強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存取功能。用戶可以在概念圖中與大量不同類型的多媒體外部資源建立鏈接，進(jìn)而方便解釋和補(bǔ)充概念圖的內(nèi)容。(2)具有可重用性和可擴(kuò)展性。用戶可以將某個領(lǐng)域的知識繪制成一系列概念圖(Cmaps)，并支持概念圖之間的擴(kuò)展連接，支持從一張圖到另一張圖的導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)多張概念圖之間的演示。(3)擁有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力。該軟件廣泛支持協(xié)作和共享，它的協(xié)作功能使遠(yuǎn)程用戶可以及時或者延時地對概念圖構(gòu)建進(jìn)行評論，并促進(jìn)評論、批評以及用戶之間的評價，使不同地點(diǎn)、不同時間的用戶能通過概念圖構(gòu)建實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

運(yùn)用Cmaptools所實(shí)現(xiàn)的英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化，其優(yōu)勢在于：(1)通過顯性化隱性的圖式，有助于迅速明確個體各類隱性圖式的缺省限度。主題概念圖直觀反映了學(xué)生真實(shí)思維認(rèn)知過程的數(shù)據(jù)——學(xué)生閱讀的圖式障礙，各類隱性圖式實(shí)現(xiàn)了二維到多維的轉(zhuǎn)變，靜態(tài)向動態(tài)、交互的轉(zhuǎn)變，為解決教師由學(xué)生隱性圖式的缺省看閱讀可理解性限度問題提供了直接的認(rèn)知依據(jù)，為教師反饋提供依據(jù)，利于學(xué)生獲得及時的指導(dǎo)，使得交互可視化過程動態(tài)發(fā)生。該交互建立了一種迭代的、協(xié)作的過程，具有規(guī)范化、靈活性、共享性、可保存、可回顧的特點(diǎn)。(2)直觀反映出個體認(rèn)知理解中的關(guān)鍵概念，避免圖式間的相互重疊運(yùn)用。主題概念圖的層級結(jié)構(gòu)所突現(xiàn)的各層次圖式的概念及概念間的關(guān)系為師生明確個體圖式認(rèn)知提供了顯性的物理知識制品，便于辨析新舊圖式的分界，進(jìn)而促進(jìn)理解的深入交流和創(chuàng)新。

圖2 圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計流程

2.多層次有序性

圖式交互可視化包括3個教學(xué)環(huán)節(jié)，在5次交互中完成。

第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生合作交互，即學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過制作學(xué)生主題概念圖，搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺，讓學(xué)生能夠了解自己對課文的思維圖式，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思維。

第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。(1)第一次交互是學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學(xué)生主講的學(xué)生主題概念圖互動，課堂匯報采取“一組匯報，眾組評判”的模式，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用可視化的溝通方式開展閱讀學(xué)習(xí)策略，師生根據(jù)所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生主題概念圖進(jìn)行互評，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象為“眾言堂”的局面，為展示學(xué)生閱讀理解中的思維亮點(diǎn)、糾正盲點(diǎn)和錯誤理解展開徹底地辯論。(2)第二次交互是教師主題概念圖設(shè)計圖式交互可視化策略，指學(xué)生參與教師主題概念圖填圖教學(xué)活動互動。教師主題概念圖是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)針對性地采取非良構(gòu)問題設(shè)計，旨在考查學(xué)生在閱讀過程中就文章的相關(guān)知識(背景知識，跨文化知識，文本的結(jié)構(gòu)知識等 )和語言知識運(yùn)用閱讀技巧的情況。在教學(xué)呈現(xiàn)時，學(xué)生通過定義教師主題概念中所設(shè)置的概念和對命題連接詞填空的具體描述，不斷提取頭腦中已有的相關(guān)背景知識，通過這一綜合閱讀活動將已有與現(xiàn)有的知識框架整合，增強(qiáng)他們對內(nèi)容理解的信心，促進(jìn)學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)為主動探索，同時作為形成性評價方式考核學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確度和深度。在師生協(xié)作完成教師主題概念圖填空的學(xué)習(xí)過程中，有效提高了閱讀能力，共同發(fā)展了師生認(rèn)知和問題解決的能力，使協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程更快更好，教學(xué)相長。(3)第三次交互是師生主題概念圖比較設(shè)計圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中高層次文化思維概念互動。在英語閱讀教學(xué)過程中有效導(dǎo)入文化信息是關(guān)鍵。教師借助概念圖所具有的突出視覺定位的教學(xué)效果，通過探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同閱讀文化思維能力的直觀認(rèn)知數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生就相同的概念進(jìn)行重新認(rèn)識進(jìn)而修正原有圖式(再概念化)，從不同角度理解篇章文化，總結(jié)文章主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)和理性思維能力。

第三環(huán)節(jié)為課后學(xué)生自主交互。第五次交互是拓展主題概念圖設(shè)計圖式交互可視化策略，指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)充分開展主題閱讀，總結(jié)設(shè)計出與主題相關(guān)的重要概念和相關(guān)命題，深入文化熏陶；教師通過班級博客及QQ群引導(dǎo)交流，輔助性評價學(xué)生拓展主題概念圖知識結(jié)構(gòu)。

通過3個環(huán)節(jié)和5次交互，學(xué)生經(jīng)歷了圖式“編碼”—展示填充比較“提取”活動—重建圖式“編碼”的可視化有序知識建構(gòu)交互過程。通過逐步構(gòu)建多層次的主題概念圖，學(xué)生訓(xùn)練了由點(diǎn)串成面的思維方法，進(jìn)而形成從整體上了解自己對課文理解的思維圖式。主題概念圖為師生開展思維差異分析提供了實(shí)在的物理認(rèn)知制品，師生在協(xié)作構(gòu)圖中提升了圖式的語義文化密度(Semantic Cultural Density)，培養(yǎng)了研究性導(dǎo)向的閱讀學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。通過課后自主學(xué)習(xí)交互，學(xué)生能綜合各種閱讀技巧不斷延伸豐富主題相關(guān)概念，進(jìn)而發(fā)展自己的閱讀觀點(diǎn)，拓展和完善了第一環(huán)節(jié)后的學(xué)生閱讀圖式。

四、價值分析：圖式交互可視化的價值

1.通過“三個轉(zhuǎn)變”提高學(xué)生思辨能力

把學(xué)生以聽為主的閱讀教學(xué)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、看、講、辯結(jié)合的課堂模式，充分激活思維；把學(xué)生傳統(tǒng)的線型閱讀思維轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的環(huán)型閱讀思維，充分?jǐn)U展思維；把學(xué)生傳統(tǒng)的隨意交互和思維遺忘轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向交互和思維存儲，充分完善思維。為交互式英語閱讀教學(xué)提供一種新途徑，豐富交互式英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的教學(xué)研究理論。

2.通過“三個借助” 提高學(xué)生思辨能力

借助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中繪制的主題概念圖直觀反映出體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的不同圖式，獲得更多反映學(xué)生真實(shí)思維過程的數(shù)據(jù)，有利于教學(xué)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的思維障礙，為個性化教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)；借助教師體現(xiàn)教學(xué)協(xié)作和交互設(shè)計需要構(gòu)建填空的主題概念圖，支撐師生主動的、有序的、深入的課堂互動，有序?qū)崿F(xiàn)聽、說、讀和寫四項(xiàng)語言技能在英語閱讀教學(xué)中的靈活運(yùn)用，在提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；借助概念圖進(jìn)行交互的英語閱讀教學(xué)設(shè)計及整個行動研究過程，能擴(kuò)展概念圖的教學(xué)功能和豐富圖式理論在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)分析思維、推理思維、評價思維的實(shí)證研究，促進(jìn)概念圖在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的深入應(yīng)用。

3.通過“三個環(huán)節(jié)、五次交互” 提高學(xué)生思辨能力

圖式交互可視化教學(xué)策略運(yùn)用概念圖系統(tǒng)策劃英語閱讀教學(xué)的課前、課中及課后的課堂交互要素，利用概念圖在三個環(huán)節(jié)中分別起到預(yù)期思維功能、處理思維功能和鞏固思維功能，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考有組織、有框架的信息豐富的以主題概念圖為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心的知識學(xué)習(xí)體系，師生在主題概念圖的動態(tài)建構(gòu)和分析討論中，有層次、有序地差價將激活的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式和語境一起進(jìn)行有機(jī)整合從而形成新的圖式，漸進(jìn)性地擴(kuò)展主題概念圖中主要概念的復(fù)雜性，拓寬了師生的閱讀視角，豐富了對閱讀主題理解的思維空間。利用概念圖有序地預(yù)設(shè)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生、師生間進(jìn)行教學(xué)交互的程序規(guī)則，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交互的頻率和效率，整合多種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價值的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

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張湘：副教授，在職博士,研究方向?yàn)橥庹Z教育信息化(arithens@163.com)。

2013年12月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

Theoretical Research on Visualization of Schematic Interactions for the Teaching of Reading in English

Zhang Xiang1,2
(1.School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510361;2.School of Foreign Studies, Southern Medical University,Guangzhou Guangdong 510515)

Aiming at improving the status quo of the absence of speculative thinking existing in English major students, this thesis proposes the term of visualization of schematic interactions for the teaching of reading in English based on analysis of literature review. This instructional strategy uses means of visual representation to make the process and the result of schematic interactions visualized, and thus promoting in-depth interactions carried out between teacher and students and between students and students in an orderly manner. The application of visualization of schematic interactions into classroom interactive organization can not only make classroom interaction more effective, but also get students' abilities of speculative thinking improved. The visualization of schematic interactions, under the environment of informational technology, as a kind of both theoretical and practical exploration of the interactive English teaching, will provides a new vision for curriculum reform of college English teaching for reading.

Concept Map; Visualization of Schematic Interactions;Teaching of Reading in English;Abilities of Speculative Thinking

G434

A

1006—9860(2014)03—0123—06

* 本文系2012年廣東省高校人文社科研究一般項(xiàng)目“信息化環(huán)境下交互式英語閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號：2012WYXM_0015)、全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年度青年課題(課題編號：116240534)研究成果；受華南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助(項(xiàng)目編號：2012kyjj102)。