開(kāi)發(fā)區(qū)域“微課程”豐富教學(xué)資源*

文 周素梅

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮悄然興起，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。如今中國(guó)的手機(jī)上網(wǎng)用戶(hù)規(guī)模龐大，在地鐵、車(chē)站、甚至飯桌上，隨處都能看到人們拿著手機(jī)聊天，看信息，玩游戲。于是，微博、微電影、微信、微小說(shuō)、微學(xué)習(xí)等諸多“微”樣式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)方式也進(jìn)入微時(shí)代，人們借助移動(dòng)設(shè)備(手機(jī)或iPad)能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容?！拔⒄n程”做到了簡(jiǎn)單高效，隨時(shí)隨地。

一、微課程的理解

關(guān)于“微課程”的解釋和展示樣例多種多樣。研究表明，任何高潮的、精彩的事物都是短暫的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)高度集中的時(shí)間也不到10分鐘。上海師范大學(xué)黎加厚教授對(duì)微課程有更深刻的理解和解釋?zhuān)J(rèn)為“微課程”不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，不是輔助教師講課的多媒體課件，也不是課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻片段，更不是傳統(tǒng)的國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程?！拔⒄n程”本身應(yīng)該是一個(gè)時(shí)間限制在10分鐘之內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，是內(nèi)容雖然短小卻能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

目前我國(guó)很多專(zhuān)家和教師都在不斷探索和研究微課程，總結(jié)來(lái)講微課程必須具備以下特征：(1)簡(jiǎn)單高效：化繁為簡(jiǎn)，只有核心，沒(méi)有陪襯，沒(méi)要煩瑣的理論。用簡(jiǎn)單的方法，學(xué)習(xí)最需要的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)更高效。(2)隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，最多10分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，即使在機(jī)場(chǎng)候機(jī)、酒店候餐、車(chē)站候車(chē)時(shí)都可以拿出手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。(3)生動(dòng)有趣：課程中去除了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，讓學(xué)習(xí)視覺(jué)化、趣味化。

二、為什么要開(kāi)發(fā)“微課程”資源

微課程誕生的最根本原因是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。研究表明，可視化的東西比單純的文字更容易被人理解和接受。另外，如今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。能夠快捷迅速地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是花費(fèi)個(gè)把小時(shí)去觀看一段視頻，是微課產(chǎn)生的重要原因。另外，現(xiàn)在的年輕人，特別是學(xué)生幾乎人人都有一部智能手機(jī)、Pad或者其他移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品，這在無(wú)形中改變著他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)精品視頻課容量太大，不便于在線瀏覽，并且講解的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，容易讓學(xué)習(xí)者的注意力分散從而失去耐心?！拔⒄n程”內(nèi)容精簡(jiǎn)，更容易被吸收。移動(dòng)設(shè)備更是讓這個(gè)概念完美延伸，人們隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行短時(shí)間的小量學(xué)習(xí)。

三、區(qū)域“微課程”資源的開(kāi)發(fā)

由區(qū)域教育部門(mén)統(tǒng)一制定微課程的內(nèi)容，可避免內(nèi)容重復(fù)建設(shè)，并可結(jié)合本地區(qū)的教材按類(lèi)別派發(fā)給各個(gè)學(xué)校。學(xué)校再分配給教研組，由教研組成員共同制作，審核通過(guò)后上傳到資源平臺(tái)。

1.成果式開(kāi)發(fā)

區(qū)域教育主管部門(mén)可以組織學(xué)科專(zhuān)家和技術(shù)人員在教學(xué)資源庫(kù)中選擇有價(jià)值、有創(chuàng)意、易操作的教學(xué)課例、教案、課件、試題等，依據(jù)“微課程”的特點(diǎn)進(jìn)行加工、重組整合和二次開(kāi)發(fā)(如圖1所示)。這樣既可發(fā)揮原有各類(lèi)資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模的“微課程”資源。

圖1

2.原創(chuàng)式開(kāi)發(fā)

原創(chuàng)式開(kāi)發(fā)可以是“微課程”，也可以是“微案例”。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際情況和師生的資源需求，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽、征集評(píng)審等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開(kāi)發(fā)一批新的“微課”資源。以學(xué)科教研組為單位，組織同一學(xué)科的教師參與設(shè)計(jì)，也允許個(gè)人或自由組團(tuán)(可以跨學(xué)校、跨學(xué)科)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，制定相關(guān)制度，組織開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)比、推廣、檢查等，各學(xué)科教研室組織教師具體實(shí)施。

微案例是由微課程夠拓展而來(lái)，比如課堂上發(fā)生了一個(gè)偶發(fā)事件，也就是說(shuō)我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題又很有價(jià)值，教師當(dāng)時(shí)怎么處理，課后再把它記錄下來(lái)，反思一下自己當(dāng)時(shí)的處理對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有更好的方法，這件事情本身就可以開(kāi)發(fā)成一個(gè)微課程，叫做微案例。

3.微課的制作步驟

制作微課程之前教師要熟悉教材的整體規(guī)劃，對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)以及課標(biāo)要求進(jìn)行具體分析，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究本節(jié)微課的受眾，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和障礙點(diǎn)。整體思路是快速引入課題，并能吸引學(xué)生的注意力。內(nèi)容講授線索要清晰，總結(jié)收尾要快捷，為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整留有空間，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展。

制作過(guò)程主要包括以下環(huán)節(jié)：

(1)選題設(shè)計(jì)階段：目標(biāo)明確、主題突出

微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要清晰明了，可以是課前導(dǎo)入、關(guān)鍵概念教學(xué)，亦可以是難點(diǎn)突破、課后拓展延伸、教材解讀、知識(shí)講解、考點(diǎn)歸納、題型精講、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的展示。

選擇某學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，或教學(xué)主題的教學(xué)環(huán)節(jié)作為微課程內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，必須經(jīng)教師講述才能被學(xué)生理解，而不是學(xué)生自己通過(guò)閱讀教材就能夠理解的。具體分為課程精講類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、操作示范類(lèi)、虛擬面批類(lèi)、游戲?qū)W習(xí)類(lèi)等幾種類(lèi)型。

(2)素材準(zhǔn)備階段：短小精煉、視頻為主

主題明確以后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)查找等多種方法了解收集與該主題相關(guān)的信息。微課程以教學(xué)視頻為主要載體，所以主要資源是視頻教學(xué)片斷，一般控制在5～10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，資源容量較小、時(shí)間緊湊、短小精煉。使用規(guī)范學(xué)術(shù)用語(yǔ)，有條理、簡(jiǎn)明扼要地在學(xué)生注意力的黃金時(shí)段清晰概述知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

(3)撰寫(xiě)教案階段：理念創(chuàng)新、選擇合理運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，新穎的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教育技術(shù)，學(xué)生易于理解接受的方式，對(duì)所收集的信息進(jìn)行全面而具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃并撰寫(xiě)腳本。不同主題，可以選取一種或者多種方法幫助學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

(4)拍攝錄制階段：邊做邊錄、一氣呵成有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)就是借助智能手機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)或者手持DV進(jìn)行錄制?？梢赃叢僮?，邊配音，邊錄制。也可以只操作，然后再配音。為了增強(qiáng)效果，內(nèi)容突出的地方鏡頭要有推拉。

(5)編輯修飾階段：依托網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)精美在錄制過(guò)程中，如果講錯(cuò)了，不需要重新錄制，可以改正、剪輯、補(bǔ)錄。錄制完成后對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、修飾、整合、包裝，最后形成完整的微課程。微課程的視頻格式一般是支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)習(xí)資源包一般以文本、圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。視頻畫(huà)面和音質(zhì)清晰，用普通話講解。

(6)對(duì)微課程制作的建議

上海師范大學(xué)黎加厚教授對(duì)微課程制作的建議：時(shí)刻注意教育的對(duì)象是學(xué)生，一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)；不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，要有提示性的信息；微課程是整體教學(xué)中的一個(gè)元素，應(yīng)該注意整體的設(shè)計(jì)，有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)；結(jié)束時(shí)，有一個(gè)總結(jié)，用字幕的方式做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓孩子養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下觀看視頻的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)單上，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始一門(mén)課程時(shí)，清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式；讓學(xué)生了解主講教師的信息，激起對(duì)教師的好感；借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念、策略；學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

微課程也必須有教學(xué)反思的過(guò)程：回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對(duì)策，以利于以后的教學(xué)。

4.微課的類(lèi)型

微課類(lèi)型主要有：(1)講授型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣。(2)解題型：針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程。(3)答疑型：圍繞學(xué)科疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。(4)實(shí)驗(yàn)型：針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。

5.用PPT制作微課的模板(見(jiàn)表1)

表1

6.微課制作的技巧

(1)微課片頭為微課內(nèi)容標(biāo)題，居中顯示，字體為黑體，大小36～44，時(shí)長(zhǎng)3～5秒。幻燈片正文字體大小為22～36。

(2)微課中不要出現(xiàn)主講者、制作者、技術(shù)支持及聯(lián)系方式等信息。有關(guān)制作者信息等，應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范展示。

(3)微課一開(kāi)始即進(jìn)入主題，不要出現(xiàn)“前面我們已學(xué)過(guò)……”等引言。片尾以講解的最后畫(huà)面定格結(jié)束，統(tǒng)一用一句話概括講解內(nèi)容作為結(jié)束語(yǔ)，不要出現(xiàn)“下一次我們將繼續(xù)……”“謝謝收看”等。

(4)講解過(guò)程中應(yīng)充分利用手繪板板書(shū)和勾畫(huà)功能，題解盡可能直接用板書(shū)講解，以引領(lǐng)學(xué)生思維。

(5)引用的圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等，應(yīng)做處理，不要出現(xiàn)第三方版權(quán)信息。

(6)微課制作應(yīng)確保錄音效果，無(wú)干擾噪音，音量適中。普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，講解聲音清晰。

(7)用錄屏軟件制作微課時(shí)，麥克風(fēng)音量控制在90%左右，既可避免音量過(guò)小，又可避免系統(tǒng)雜音；攝像頭應(yīng)在臉部正面，左右偏離不超過(guò)30度，頭像畫(huà)片顯示出肩膀及頭部；環(huán)境光源應(yīng)在臉部正面而不是背面。

(8)為了減少軟件故障率，提高微課質(zhì)量，電腦屏幕顏色設(shè)置為“16位色”即可，不用過(guò)高(windowsXP系統(tǒng)設(shè)置方法：桌面右鍵－屬性－屏幕保護(hù)－選擇色位；win7系統(tǒng)設(shè)置方法：桌面右鍵－屏幕分辨率－高級(jí)設(shè)置－監(jiān)視器－選擇色位)。電腦屏幕分辨率設(shè)置為“1 024X768”及以下，不用過(guò)高(windowsXP系統(tǒng)設(shè)置方法：桌面右鍵－屬性－屏幕保護(hù)－選擇分辨率；win7系統(tǒng)設(shè)置方法：桌面右鍵－屏幕分辨率－選擇分辨率)。如果出現(xiàn)未知錯(cuò)誤，嘗試以“兼容模式”打開(kāi)軟件，方法：點(diǎn)擊桌面Camtasia Studio軟件圖標(biāo)－點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵－兼容性－在“以兼容模式打開(kāi)這個(gè)程序”選項(xiàng)上打鉤。生成的微課視頻格式為FLV或MP4格式，不要用avi格式。

7.微課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)

準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)階段對(duì)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、使用階段對(duì)實(shí)施效果的診斷性評(píng)價(jià)。實(shí)施微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表2。

表2

四、微課程自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)模板(見(jiàn)表3)

表3

五、關(guān)于微課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

微課程雖然對(duì)教師成長(zhǎng)有幫助，但它并不是萬(wàn)能的。教育變革中最核心的因素是人，調(diào)動(dòng)人的主觀意識(shí)和能動(dòng)性是教育改革成功的關(guān)鍵。

1.微課程并非萬(wàn)能

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式和手段，不宜過(guò)多地去為了“微課程”而走“微課程”的形式。微課程只適合知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、目標(biāo)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，不適合內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜又不容易闡述明白的知識(shí)點(diǎn)。

2.微課程的情感何在

教師需要跟學(xué)生有面對(duì)面的情感交流。情感因素因人而異，不可復(fù)制。教育不僅僅是技術(shù)，而是一門(mén)是藝術(shù)，它需要有責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和愛(ài)心情感的投入。雖然情感不能復(fù)制，但技術(shù)是可傳播的，也是必要的。

3.微課程的價(jià)值體現(xiàn)

對(duì)于教師個(gè)體而言，微課程的核心價(jià)值在于微問(wèn)題、微故事、微研究，要將目光放低，重點(diǎn)關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事。對(duì)于學(xué)校而言，微課程只是教師研修的一種方式，微課程的核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)過(guò)程。這一過(guò)程是一個(gè)啟發(fā)教師實(shí)踐、思考、提升、交流、分享的過(guò)程。教師在欣賞與被欣賞的過(guò)程中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思。

4.實(shí)踐中面臨的問(wèn)題

教師與學(xué)生的使用設(shè)備和費(fèi)用如何解決？如何控制學(xué)生上網(wǎng)期間是在學(xué)習(xí)？教師制作微課是否屬于額外的勞動(dòng)？如何保障自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主完成的？在現(xiàn)有課時(shí)和教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用什么時(shí)間去完成微課的要求？這些都是在教學(xué)實(shí)踐中值得探討的問(wèn)題。

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10)：61-65.