美國(guó)Los Altos學(xué)區(qū)視頻教育案例分析及其啟示 *

關(guān) 博，張楠楠

(1.東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

美國(guó)Los Altos學(xué)區(qū)視頻教育案例分析及其啟示 *

關(guān) 博1，張楠楠2

(1.東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

該文以美國(guó)加利福尼亞州Los Altos學(xué)區(qū)為例，對(duì)可汗學(xué)院在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了研究。文章首先對(duì)Los Altos學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施背景、實(shí)施過程、實(shí)施效果三方面進(jìn)行了案例分析，最后總結(jié)出試驗(yàn)現(xiàn)存的一些問題與不足之處，進(jìn)而為可汗學(xué)院在我國(guó)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用提出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示：改進(jìn)視頻錄制方式，將學(xué)科體系化整為零，建立具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖；建立學(xué)習(xí)進(jìn)程數(shù)據(jù)庫和分析評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤對(duì)比，從而給予學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的指導(dǎo)；視頻課程需要為學(xué)習(xí)者提供反饋及相應(yīng)交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交流與互動(dòng)。

可汗學(xué)院；Los Altos學(xué)區(qū)；視頻教育

美國(guó)可汗學(xué)院作為一個(gè)教育性非盈利組織，正對(duì)全世界范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域產(chǎn)生著重大影響。不到幾年時(shí)間，可汗學(xué)院從Youtube上的簡(jiǎn)易視頻發(fā)展成為一個(gè)功能齊全，學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)估的互動(dòng)式教學(xué)系統(tǒng)。它從家庭走進(jìn)了學(xué)校，在學(xué)校課堂實(shí)踐中發(fā)揮了獨(dú)特的作用，被認(rèn)為引領(lǐng)了教育的未來。在美國(guó)，越來越多的學(xué)校在利用可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)視頻及教學(xué)工具來開展教學(xué)試驗(yàn)，取得的效果也是顯著的。

美國(guó)可汗學(xué)院利用視頻進(jìn)行教學(xué)，受到了全世界數(shù)以億計(jì)學(xué)習(xí)者的熱捧，使很多學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功。開辦以來：可汗學(xué)院用12種語言教學(xué)；制作教學(xué)視頻3250個(gè)；生均每天作業(yè)超200萬份；學(xué)生累計(jì)完成作業(yè)6億份；有15，000個(gè)課堂使用其視頻；全球每個(gè)月有500多萬特定用戶；從2006年至2013年，1.6億的錄像被觀看；全世界234個(gè)國(guó)家和地區(qū)使用其視頻；其中細(xì)胞代謝的視頻被點(diǎn)擊超過675，000次。月受助學(xué)生數(shù)是哈佛建校至今畢業(yè)生數(shù)的10倍。它的快速成長(zhǎng)也吸引了一些名人如比爾·蓋茨的注意，并在國(guó)內(nèi)數(shù)百所學(xué)校以各種方式所使用。蓋茨給可汗的評(píng)價(jià)是：“他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命！”

美國(guó)加利福尼亞州的Los Altos學(xué)區(qū)是最早與可汗學(xué)院合作來開展數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)區(qū)，也是使用可汗學(xué)院的范例，因此有必要對(duì)其實(shí)施背景、實(shí)施過程、實(shí)施效果及現(xiàn)存的一些問題與不足之處進(jìn)行系統(tǒng)的案例分析與探究，挖掘可汗學(xué)院應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特色，為我國(guó)在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展視頻教學(xué)試驗(yàn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、Los Altos學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施背景

2011年3月，薩爾曼·可汗在美國(guó)加州舉行的“TED”(即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)的縮寫)大會(huì)上的演講“視頻重塑教育”引起全球教育者的關(guān)注。在這場(chǎng)演講中，薩爾曼·可汗分享了“可汗學(xué)院”的成長(zhǎng)故事，并著重介紹了可汗學(xué)院在Los Altos學(xué)區(qū)進(jìn)行的數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施理念與實(shí)施狀況。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師將大部分時(shí)間都花費(fèi)在備課和評(píng)級(jí)上，而用來和學(xué)生相處、輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的時(shí)間也許只有5%，而且在課堂上，老師面對(duì)著全班學(xué)生進(jìn)行課程的講授，不許他們講話，留給學(xué)生相互配合、協(xié)作討論的空間與時(shí)間也很少，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。而可汗學(xué)院所推行的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠先通過在家學(xué)習(xí)其視頻，在課堂上學(xué)生主要進(jìn)行討論、練習(xí)、解疑，教師百分之百的時(shí)間都和學(xué)生在一起，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，以此來顛覆傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)校的職能，課堂由此變成了利用科技的力量進(jìn)行人性化教學(xué)的場(chǎng)所，變得生動(dòng)有趣。

從2006年開始，薩爾曼和他的可汗學(xué)院開始將其教學(xué)視頻從線上推廣到線下，嘗試將視頻資源應(yīng)用到學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，探索利用科技影響教學(xué)過程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化教學(xué)的混合式教學(xué)模式，由此Los Altos學(xué)區(qū)成為最早參加可汗學(xué)院數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)的試驗(yàn)點(diǎn)。

二、Los Altos學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施過程

(一)試驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀

為了研究可汗學(xué)院的教學(xué)視頻在學(xué)校課堂實(shí)踐中如何個(gè)性化支持教師和學(xué)生的教與學(xué)，可汗學(xué)院于2010-2011學(xué)年，首先與Los Altos學(xué)區(qū)的三位老師合作，在當(dāng)?shù)匚迥昙?jí)的兩個(gè)班級(jí)和七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)開展數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)。2010-2011學(xué)年的試驗(yàn)效果是令人興奮的，因此，Los Altos學(xué)區(qū)在2011-2012學(xué)年將試驗(yàn)擴(kuò)展到了學(xué)區(qū)五年級(jí)和六年級(jí)的所有班級(jí)及七年級(jí)和八年級(jí)的部分班級(jí)。隨后，越來越多的學(xué)校加入了試驗(yàn)，包括Summit Prep，Eastside College Prep,Oakland Unity和Marlborough。目前，Los Altos學(xué)區(qū)已經(jīng)在全區(qū)范圍內(nèi)五年級(jí)至八年級(jí)的所有班級(jí)課堂中開展這種混合式學(xué)習(xí)試驗(yàn)，另有至少15000個(gè)班級(jí)在沒有可汗學(xué)院的直接干預(yù)下使用其免費(fèi)開放的學(xué)習(xí)資源。

(二)試驗(yàn)的實(shí)施模式

在這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)體系下，學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了顛倒(如圖1所示)：在課堂外，學(xué)生們先通過自主觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課堂上，學(xué)生則主要是在老師的指導(dǎo)下做練習(xí)題、寫作業(yè)。學(xué)生在課堂上如果遇到不懂的問題，老師可以給予一對(duì)一的輔導(dǎo)，學(xué)生之間也可以互相討論、互相幫助。在學(xué)生利用可汗學(xué)院的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師們會(huì)通過軟件監(jiān)控學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息。

在這套新的教學(xué)系統(tǒng)里，學(xué)生和老師可以共同使用這個(gè)網(wǎng)站。學(xué)生登錄可汗學(xué)院網(wǎng)站看視頻，做練習(xí)。老師作為“教練”，可以在后臺(tái)察看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)。如下表所示，某個(gè)班級(jí)每一位學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都會(huì)在進(jìn)度報(bào)告中展示出來，不同顏色的進(jìn)度條代表不同的掌握情況。淺藍(lán)色表示學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深藍(lán)色則表示學(xué)習(xí)者已精通該知識(shí)點(diǎn)，紅色表示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過程中產(chǎn)生了困難，橙色表示學(xué)習(xí)者正在復(fù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。白色表示學(xué)習(xí)者尚未開始學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，綠色代表學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，以學(xué)生1的學(xué)習(xí)情況為例，通過進(jìn)度條顏色的文字表述可以看出，該學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識(shí)點(diǎn)1，正在對(duì)知識(shí)點(diǎn)2進(jìn)行復(fù)習(xí)，但還沒有著手學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)3，已經(jīng)精通知識(shí)點(diǎn)4。而指導(dǎo)者根據(jù)這一數(shù)據(jù)，可以清楚地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)上有哪些困難，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化指導(dǎo)[1]。

圖1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式[2]

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤表

(三)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)模式

可汗學(xué)院采用“滿十分前進(jìn)”的評(píng)價(jià)模式，在傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)中，即使是拿到了95分的學(xué)生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪兒就被迫進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)[3]?！皾M十分前進(jìn)”的評(píng)價(jià)理念讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自定步調(diào)、按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，但只有在掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，才能開始對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院設(shè)計(jì)了一種基于自動(dòng)生成問題的Java軟件，只有當(dāng)學(xué)生全部答對(duì)一套十道題后，才會(huì)提供更高一級(jí)的題目。如果學(xué)生不知道怎樣解決某一個(gè)問題，會(huì)得到提示，系統(tǒng)會(huì)為其提供實(shí)際解決問題的步驟。做到某一步，系統(tǒng)還會(huì)頒發(fā)給學(xué)生一枚榮譽(yù)徽章，另外，系統(tǒng)里還有能量點(diǎn)數(shù)作為激勵(lì)措施，這種游戲化攻關(guān)的評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)新東西的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是懲罰學(xué)生的嘗試和失誤，但不會(huì)期望學(xué)生能夠精通它。而可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試和失敗，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到精通。

可汗學(xué)院采用的徽章及能量點(diǎn)體系能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在這種體現(xiàn)游戲化攻關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)措施下，他們會(huì)不斷嘗試，做更多的練習(xí)，尋求獲得更多的徽章與能量點(diǎn)。

其網(wǎng)站目前也開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)記錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者還不懂哪些概念。如今，可汗學(xué)院的程序員們把這套練習(xí)系統(tǒng)做了改進(jìn)，它能生成一個(gè)知識(shí)地圖(如圖2所示)，幫學(xué)生做分析，教師可以據(jù)此察看每個(gè)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)步曲線，同時(shí)讓學(xué)生知道自己在哪個(gè)部分的概念基礎(chǔ)比較薄弱，并用圖表方式反饋給學(xué)生。

圖2 “三角函數(shù)的單位圓定義”講解視頻截圖[4]

可汗學(xué)院制作的數(shù)學(xué)視頻長(zhǎng)度一般在10分鐘以內(nèi)，圍繞某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻后可以做相應(yīng)的練習(xí)題，回答正確與否會(huì)得到網(wǎng)站及時(shí)的反饋，在解題遇到困難的時(shí)候，可以在線請(qǐng)求輔導(dǎo)老師的幫助或者重新觀看視頻來嘗試再次解決問題。

當(dāng)學(xué)生觀看視頻發(fā)現(xiàn)不懂的地方時(shí)，隨時(shí)可以發(fā)郵件進(jìn)行提問，可汗學(xué)院上的輔導(dǎo)老師會(huì)在線回答問題，每秒鐘可以回答15個(gè)[5]。利用Khan學(xué)院所設(shè)計(jì)的評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，透過數(shù)據(jù)、曲線與表格，老師們可以了解他們每天花多長(zhǎng)時(shí)間看視頻，在什么地方暫停，在哪個(gè)部分停止觀看，從而挖掘?qū)W生的真實(shí)水平，以便為他們提供更有效、更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[6]?？珊箤W(xué)院招募了大量程序員，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助老師改進(jìn)教學(xué)策略。這種教育模式也為教師節(jié)省了備課與評(píng)級(jí)的時(shí)間，從而留出更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，建立良好的師生關(guān)系。

通過一系列類似的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分析圖，教師可以實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生每天看了哪些視頻，做了哪幾個(gè)練習(xí)，花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間，獲得了哪些成就，精通了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上還存在學(xué)習(xí)困難。數(shù)據(jù)分析圖是實(shí)時(shí)更新的，指導(dǎo)老師可以清楚地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

三、Los Altos學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施效果

可汗學(xué)院在Los Altos學(xué)區(qū)的試驗(yàn)效果是十分顯著的，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解上，效果尤其明顯。目前，美國(guó)越來越多的學(xué)校和老師借鑒Los Altos學(xué)區(qū)的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，開始在課堂實(shí)踐中引入可汗學(xué)院。據(jù)Classroom Window 2012年6月發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，67%的受訪者表示考試成績(jī)得到提高，80%認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，99%表示下一年將繼續(xù)采用可汗學(xué)院與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式[7]。其中,參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，在使用了可汗學(xué)院一個(gè)學(xué)年的服務(wù)后,在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或者“精通”成績(jī)的學(xué)生比例從23%躍升至41%。具體表現(xiàn)在：

(1)學(xué)習(xí)者，尤其是長(zhǎng)久以來表現(xiàn)不佳的學(xué)生發(fā)生了顯著變化。他們的課堂參與度極大提高，變的更有自信，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控力也得到了明顯改善。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)不一定最適合于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的高成就學(xué)生，以往表現(xiàn)不佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和整體自信感也會(huì)因這種混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)而獲得極大改變。

(2)應(yīng)用可汗學(xué)院作為一種教學(xué)工具的教師在數(shù)學(xué)課上將更多的時(shí)間用于有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)過程與師生關(guān)系有了更深層次的思考，這對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

(3)在試驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)越來越強(qiáng)，并且樂于接受新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，這與學(xué)區(qū)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的教育使命是一致的，Los Altos學(xué)區(qū)與可汗學(xué)院合作進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)的初衷正是看到了探索與教學(xué)相關(guān)的新工具、新策略的價(jià)值，因此試驗(yàn)的實(shí)施對(duì)于學(xué)區(qū)重新評(píng)估舊的教學(xué)模式、檢驗(yàn)新的教學(xué)模式的有效性來變革學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。

四、Los Altos學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)對(duì)我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的啟示

自Los Altos學(xué)區(qū)實(shí)施可汗學(xué)院教學(xué)試驗(yàn)來檢驗(yàn)其應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)的有效性以來，試驗(yàn)教師在學(xué)生使用視頻來學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)存的一些問題：

(1)可汗學(xué)院的視頻更適合用于對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念的復(fù)習(xí)，當(dāng)要學(xué)習(xí)的某個(gè)數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生來說是全新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可汗學(xué)院的視頻效果并不明顯，甚至有時(shí)被認(rèn)為是令人厭煩或困惑的；

(2)有些視頻里的學(xué)習(xí)材料會(huì)忽然從小學(xué)水平跳轉(zhuǎn)到初中或者高中水平，知識(shí)過渡超越了學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)使小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)挫敗感；

(3)視頻中列舉的許多題目缺乏例題應(yīng)具備的多樣性，因此不利于教師在課堂上與學(xué)生開展針對(duì)典型例題的探究活動(dòng)；

(4)如果學(xué)生沒有被教以有效的視頻聽課技能，會(huì)很容易在觀看視頻的時(shí)候走神，注意力無法長(zhǎng)時(shí)間保持集中，這很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

(5)相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中生可能更有能力來跟上10分鐘視頻的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更容易掌握視頻中所講解的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；

(6)某些時(shí)候，與觀看提前錄制好的視頻相比，學(xué)生可能更傾向于面對(duì)面地與老師進(jìn)行交互，而不喜歡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

(7)教學(xué)視頻對(duì)于在語言方面需要額外支持或在課外學(xué)習(xí)某個(gè)概念有困難的學(xué)生來說是一種很好的資源，但并不是對(duì)于所有學(xué)生都有很好的教學(xué)效果。

教育領(lǐng)域的探索將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，現(xiàn)在只是序幕而已?；ヂ?lián)網(wǎng)已然成為教育界革命的利器，而薩爾曼和可汗學(xué)院則是目前發(fā)揮其最大能量的領(lǐng)頭羊[8]。因此，我們需要從可汗學(xué)院的成功現(xiàn)象及其現(xiàn)存的問題中尋找其中的規(guī)律，為我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)提供可參考的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。而Los Altos學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)無疑會(huì)為我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)提供一定的啟示：

(1)改進(jìn)視頻錄制方式，錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻。國(guó)內(nèi)的微課也將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容化整為零，把大的知識(shí)塊拆解為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后再逐一錄制成為短視頻。但相比于可汗學(xué)院，國(guó)內(nèi)的微課在知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系方面做得還不夠，我們可以把整個(gè)學(xué)科體系按照內(nèi)在邏輯聯(lián)系劃分為一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。然后再對(duì)每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解并錄制視頻。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)這些具有嚴(yán)密內(nèi)在邏輯關(guān)系的視頻，學(xué)習(xí)便具有了很強(qiáng)的針對(duì)性，這也有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。我們也可以根據(jù)視頻內(nèi)容在視頻某一特定幀上添加內(nèi)容提示，使學(xué)生可以直接了解視頻內(nèi)有哪些內(nèi)容，再按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度決定從何處開始觀看。

(2)建立學(xué)習(xí)進(jìn)程數(shù)據(jù)庫和分析評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤對(duì)比，從而給予學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的指導(dǎo)。我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)存在一個(gè)比較大的問題是缺乏記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)庫，也沒有建立起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估的評(píng)價(jià)體系。因此，這樣的視頻課程與傳統(tǒng)的電視課程并無很大差異，沒有體現(xiàn)出在線視頻學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只不過是存儲(chǔ)方式的轉(zhuǎn)變而已。我們可以建立一個(gè)記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)庫，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤對(duì)比，利用數(shù)據(jù)分析工具得到實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況從而給出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(3)視頻課程需要為學(xué)習(xí)者提供反饋及相應(yīng)的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交流與互動(dòng)。只提供視頻資源的單向傳播并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也不會(huì)保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。因此我們可以借鑒可汗學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，招募受過良好教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、名師等為學(xué)生提供在線實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)，在學(xué)生遇到困惑時(shí)及時(shí)給予解答，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

教師除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解技能，短視頻只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，短視頻課程和教學(xué)質(zhì)量的高低，根本在于參與教師自身的教學(xué)水平。我們必須尋找最優(yōu)秀的教師參與設(shè)計(jì)與授課錄課，參與的教師要知識(shí)淵博，能夠融會(huì)貫通；教學(xué)方法要獨(dú)特、有效；教學(xué)過程需要極富親和力[9]。在教師素質(zhì)得到保證的基礎(chǔ)上，我們?cè)俪浞职l(fā)揮短視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)播放的優(yōu)勢(shì)，如10分鐘短視頻所容納的刪繁就簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)比較精煉、學(xué)生可以自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、視頻在網(wǎng)絡(luò)上可以保持活力及教育人性化有所體現(xiàn)等。

五、結(jié)束語

可汗學(xué)院與Los Altos學(xué)區(qū)合作開展數(shù)學(xué)視頻教學(xué)試驗(yàn)始于2010-2011學(xué)年，到現(xiàn)在已開展了近四年的時(shí)間，試驗(yàn)取得顯著成果，引起全球教育界的普遍關(guān)注。這項(xiàng)試驗(yàn)為學(xué)生利用可汗學(xué)院的視頻資源開展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力在很大程度上得到了提升，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了差異教學(xué)的重要性。

在這種混合式教學(xué)模式下，師生關(guān)系也得到極大改善。教師在課堂上有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，能夠一對(duì)一地協(xié)助、輔導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于學(xué)生來說，教師更像是“教練”，而非單純的知識(shí)灌輸者[10]。師生關(guān)系更加緊密，更具有親和力。師生互動(dòng)也因此更有意義、更有成效，展現(xiàn)出教學(xué)過程中的人性化。

雖然這項(xiàng)試驗(yàn)在實(shí)施過程中不可避免地存在一些問題，但隨著試驗(yàn)在美國(guó)越來越多的學(xué)校持續(xù)開展，經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷得到積累，相關(guān)問題也會(huì)在一定程度上得到解決。我們有理由相信，可汗學(xué)院會(huì)被引入更多的課堂實(shí)踐之中。我國(guó)也應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、技術(shù)支持等方面的實(shí)際情況，在課堂實(shí)踐中勇于嘗試引入可汗學(xué)院的視頻資源或者自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)的短視頻教學(xué)資源來開展這種混合式教學(xué)試驗(yàn)，探索這種全新的教學(xué)工具與教學(xué)策略的價(jià)值，為我國(guó)教育信息化進(jìn)程服務(wù)，全面提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)[11]。

[1]胥果.可汗學(xué)院對(duì)我國(guó)中小學(xué)視頻課程建設(shè)的啟示[J].軟件導(dǎo)刊，2013，(5)：166-169.

[2]李小剛,靳素麗,王運(yùn)武.教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(7):38-42.

[3]王星磊,喬愛玲.美國(guó)可汗學(xué)院對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的啟示—以高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例[J].軟件導(dǎo)刊,2013，(5):161-163.

[4]可汗學(xué)院網(wǎng)站[EB/OL].http://www.khanacademy.org，2014-09-25.

[5]華琪.全世界只需要一個(gè)教師[J].教師博覽,2012，(8):14-16.

[6]Noer M.One man,one computer,10 million students: how Khan Academy is reinventing education[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_9c8cec670101bj3l.html,2014-07-15.

[7]官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育,2012，(17):27-31.

[8]嵇成中.薩爾曼·可汗:視頻重塑教育[J].素質(zhì)教育大參考,2013，(4):55-57.

[9]Khan S,蔚藍(lán).用視頻教學(xué)課程重塑教育[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，(5):122-124.

[10]Thompson C.How Khan Academy is changing the rules of education[J].Wired Magazine,2011,(7)：126-128.

[11]袁磊，陳曉慧,霍娟娟.港臺(tái)地區(qū)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及其啟示[J].中國(guó)電化教育，2010，(7)：33-36.

關(guān)博：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、體育人文社會(huì)學(xué)(guanbo443@126.com)。

張楠楠：在讀碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用(tooth0210@126.com)。

2014年7月28日

責(zé)任編輯：宋靈青

Case Analysis and Enlightenment of Video Education in American Los Altos School District

Guan Bo1,Zhang Nannan2
(1.College of Physical Education,Northeast Normal University,Changchun Jilin 130024; 2.College of Computer Science and Information Technology,Northeast Normal University,Changchun Jilin 130117 )

This paper takes Los Altos school district of California in America for example and researched on the practicing application of Khan Academy in math classroom teaching.This article analized the background,process and effects of the implementation of the math video teaching pilot at Los Altos school district firstly and summarized the existing problems and deficiencies finally,then put forward referencable experience and enlightenment for the innovative application of Khan Academy in our classroom teaching:1,Improve the way of recording video,Break up the whole discipline system into parts to build up the knowledge structure network that has inherent logical relationship.Establish learning process database and analysis evaluation system to track and contrast the learning process,thus giving the learners targeted guidance.The video courses need to provide feedback and interactive activities for learners to realize the two-way communication and interaction.

Khan Academy; Los Altos School District; Video Education

G434

A

1006—9860(2014)12—0104—05

* 本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助課題“中國(guó)武術(shù)教育的文化性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：12SSXT128)階段性成果。