學(xué)前兒童羞怯量表家長卷的編制*

韓丕國 武云鵬 高峰強Δ

羞怯是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，在兒童羞怯研究中，羞怯通常被界定為當(dāng)遇到陌生人時的膽小和退縮行為。羞怯對兒童具有明顯的消極影響，羞怯兒童同伴交往較少，表現(xiàn)出較低的社會交往技能［1-3］;同時傾向于在社交場景中產(chǎn)生焦慮并從社交互動中退縮［4］;羞怯無法讓孩童表現(xiàn)出真正的自我，對其人格發(fā)展影響甚大［5］。羞怯與兒童心理健康也存在一定相關(guān)［6］;羞怯兒童在學(xué)校適應(yīng)過程中會遇到更多的困難［7］;從兒童早期到青春期，當(dāng)個體意識到社交方面的困難時，會發(fā)展出對他人和自己的消極態(tài)度;而如果羞怯長期作用，則會導(dǎo)致個體工作表現(xiàn)不佳、社會隔離、日益增多的孤獨感和心理疾病，甚至壽命縮短［8］。因此，對兒童羞怯心理進(jìn)行早期預(yù)防與矯正同時兼?zhèn)浔匾耘c重要性。

對兒童羞怯心理進(jìn)行有效的研究與干預(yù)，首先要了解羞怯心理的內(nèi)在因子結(jié)構(gòu)并編制與之對應(yīng)的測查量表。目前國內(nèi)外在羞怯心理的因子結(jié)構(gòu)和量表編制方面進(jìn)行了一些相關(guān)研究，但是，這些研究結(jié)果對國內(nèi)學(xué)前兒童羞怯測查的適用性值得商榷。例如，國外Coplan 等編制的兒童社交偏好量表，分為羞怯和社交無興趣兩個因子［2］，其羞怯分量表對羞怯的考察不夠細(xì)致;國內(nèi)學(xué)者開發(fā)的針對兒童羞怯的測量工具［8］多采用自評的方式，并不適用于學(xué)前兒童這一特定的人群。因此，很有必要研制適合中國文化背景的學(xué)前兒童羞怯的測查工具。另外，個體羞怯與外部情境關(guān)系密切，Zimbardo 曾指出，個體羞怯程度隨情境的變化很大。因此，編制分別適用于不同社交情境的羞怯量表，有利于更好地考察學(xué)前兒童的羞怯心理結(jié)構(gòu)與特點。

研究者計劃在相關(guān)文獻(xiàn)及訪談的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)前兒童羞怯心理的因子結(jié)構(gòu)模型，編制《學(xué)前兒童羞怯量表家長卷》(PCS-P);通過因子分析對模型進(jìn)行驗證，并檢驗量表的信效度。

1 對象與方法

1.1 對象 訪談對象:從山東省菏澤市隨機(jī)抽取幼兒母親30名，自愿接受訪談，母親年齡在29～38歲之間;其中小、中、大班幼兒各10名;男孩和女孩各15名。采用整群隨機(jī)抽樣的方式，抽取山東省菏澤市的幼兒進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放PCS-P共900 份，剔除無效量表后獲得有效量表819 份(91.00%)，隨機(jī)將樣本分為兩份，其中樣本一421人，用于探索性因子分析，男孩203人，女孩218人;小班103人，中班114人，大班204人。樣本二398人，用于驗證性因子分析及量表信效度的檢驗，男孩194人，女孩204人;小班112人，中班105人，大班181人。重測被試:隨機(jī)抽取某幼兒園小、中、大3個班的部分幼兒進(jìn)行重測，重測時間間隔為5 周，發(fā)放PCS-P 共35 份，回收有效量表32 份(91.43%)。

1.2 方法

1.2.1 訪談提綱 本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的形式。針對幼兒母親的訪談題目主要包括:“您的孩子一般在什么情境下會表現(xiàn)得比較羞怯”、“您的孩子在感到羞怯的時候會有哪些方面的表現(xiàn)”、“在羞怯方面，您的孩子在家里和在幼兒園的表現(xiàn)有何差異”、“請您針對您孩子出現(xiàn)的羞怯行為舉幾個例子”等。

1.2.2 PCS-P 初始量表 以已有羞怯量表的題項為基礎(chǔ)并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談獲得的材料，形成量表的最初項目。請5名專家(3名心理學(xué)教師，2名學(xué)前教育學(xué)教師)對項目內(nèi)容進(jìn)行評價并提出修改意見。量表項目初步確定后，選取38名幼兒母親進(jìn)行試測，請被試指出量表中表述不清或含有歧義的項目。根據(jù)專家及被試意見對量表進(jìn)行修改，最終形成PCS-P 初始量表。量表包含62個題項，采用Likert 5 點計分法，從“完全不符”、“比較不符”、“介于之間”、“比較符合”、“非常符合”，依次計為1～5分，得分越高表示羞怯程度越高。

1.2.3 效標(biāo)工具 抽取Coplan 在2004年編制的《兒童社交偏好量表》(CSPS)中的羞怯因子作為效標(biāo)。量表共有7 題，采用5 點計分法，得分越高，羞怯程度越高。該量表在學(xué)前兒童羞怯研究中廣泛應(yīng)用［2］，具有良好的信效度，本次測驗其同質(zhì)信度為0.79。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 17.0 進(jìn)行描述性分析、項目分析、探索性因子分析及量表信效度的檢驗，采用LISREL 8.53進(jìn)行驗證性因子分析。

2 結(jié)果

2.1 項目分析 用樣本一的數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析，分別計算各項目與總分之間的積差相關(guān)系數(shù)，對r＜0.30 的項目予以刪除［9］，故原PCS-P 刪除第13、24、25、28、56 項、保留57 項。

2.2 探索性因子分析 使用樣本一對PCS-P 的57個題項進(jìn)行Bartlett 球形檢驗，結(jié)果KMO=0.96(χ2=14865.99，P＜0.001)，數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用主成分分析法對量表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1 的因子9個，可解釋項目總變異率的61.99%。根據(jù)Cattell 的“陡坡檢驗”原理，6個因子即能較好地代表該量表的因子結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步明晰該量表因子結(jié)構(gòu)，抽取6個因子后，再進(jìn)行因子分析及正交旋轉(zhuǎn)，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)篩選題項:①項目載荷在0.40 水平以下的題項;②最大的兩個載荷均大于0.40 的題項;③最大兩個交叉載荷絕對值之差小于0.20 的題項。除此之外，刪除項目內(nèi)容與所在維度不符合的題項。經(jīng)分析，刪除22個題項，保留35個題項。對剩余的35個項目限定6個因子進(jìn)行探索性因子分析，Bartlett 檢驗KMO=0.95(χ2=9209.20，P＜0.001)，6個因子的方差貢獻(xiàn)率為65.41%。其中，因子1(PB-P)包含7個題項，特征值為4.04，貢獻(xiàn)率為11.55%，各題項的因子負(fù)荷在0.61～0.70 之間;因子2(HT-A)包含7個題項，特征值為4.00，貢獻(xiàn)率為11.39%，各題項的因子負(fù)荷在0.51～0.73 之間;因子3(HM-P)包含6個題項，特征值為3.95，貢獻(xiàn)率為11.28%，各題項的因子負(fù)荷在0.58～0.72 之間;因子4(PB-A)包含5個題項，特征值為3.84，貢獻(xiàn)率為10.96%，各題項的因子負(fù)荷在0.76～0.84 之間;因子5(HM-A)包含5個題項，特征值為3.62，貢獻(xiàn)率為10.33%，各題項的因子負(fù)荷在0.64～0.77 之間;因子6(HT-P)包含5個題項，特征值為3.46，貢獻(xiàn)率為9.89%，各題項的因子負(fù)荷在0.63～0.71 之間。

各因子命名及解析如下:HM-P(Homogenous-Passive Shyness，同質(zhì)-被動型羞怯):幼兒在熟悉的人際情境中，或熟悉的個體與之主動交往時產(chǎn)生的羞怯心理;HM-A(Homogenous-Active Shyness，同質(zhì)-主動型羞怯):需要幼兒與熟悉的個體進(jìn)行主動交往時產(chǎn)生的羞怯心理。HT-P(Heterogenous-Passive Shyness，異質(zhì)-被動型羞怯):幼兒在陌生的人際情境中，或者陌生人與之主動交往時產(chǎn)生的羞怯心理;HT-A(Heterogenous-Active Shyness，異質(zhì)-主動型羞怯):需要幼兒與陌生人主動交往時產(chǎn)生的羞怯心理。PB-P(Public-Passive Shyness，公眾-被動型羞怯):幼兒在公眾場合，或者被動參與公眾表演時產(chǎn)生的羞怯心理;PB-A(Public-Active Shyness，公眾-主動型羞怯):需要幼兒主動參與公眾表演時產(chǎn)生的羞怯心理。

2.3 驗證性因子分析 使用LISREL8.53，采用樣本二對因子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗證性因子分析，量表模型對數(shù)據(jù)的擬合指標(biāo)見表1。數(shù)據(jù)表明模型擬合良好［10］。

表1 量表結(jié)構(gòu)的驗證性因子分析結(jié)果(n=398)

2.4 信度指標(biāo) 本研究對量表進(jìn)行了兩項信度檢驗，同質(zhì)信度和重測信度，見表2。結(jié)果表明，量表的信度指標(biāo)達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)要求。

表2 PCS-P 信度指標(biāo)(n=398)

2.5 效度指標(biāo)

2.5.1 內(nèi)容效度 自編量表是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外已有羞怯量表，并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談所獲取的材料編制而成的。初測量表形成后征求了5名專家的意見并選取了部分被試進(jìn)行了試測，根據(jù)專家及被試提出的意見對量表進(jìn)行修改。以上措施保證了量表具有較好的內(nèi)容效度。

2.5.2 結(jié)構(gòu)效度 量表各維度之間，各維度與總量表之間的相關(guān)見表3。另外，驗證性因子分析的結(jié)果也表明模型擬合良好。以上結(jié)果表明，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度［11］。

2.5.3 效標(biāo)效度 效標(biāo)效度的檢驗采用同時效度。PCS-P總分及各因子得分與效標(biāo)相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了高度相關(guān)水平，見表3。

2.5.4 聚合效度 采用了母親對兒童羞怯水平總體評價來檢驗聚合效度。結(jié)果表明，量表具有較好的聚合效度，見表3。

2.6 量表評分情況 見表4。學(xué)前兒童羞怯總體水平處于中等偏下水平，從同質(zhì)-被動型羞怯到公眾-主動型羞怯，個體在各因子上的得分呈依次遞增趨勢。

表3 PCS-P 效度指標(biāo)(n=398)

表4 學(xué)前兒童羞怯量表各因子平均得分情況(±s)

表4 學(xué)前兒童羞怯量表各因子平均得分情況(±s)

3 討論

3.1 學(xué)前兒童羞怯心理的概念界定及因子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建 兒童羞怯通常被界定為當(dāng)遇到陌生人時的膽小和退縮行為，然而，研究表明，陌生情境卻絕非兒童羞怯產(chǎn)生的唯一情境，羞怯兒童在熟悉的社交情境中同樣會面臨交往困難［12］。出現(xiàn)羞怯反應(yīng)的場合，首先是成為大群體關(guān)注中心的場合，其次是陌生的社交場合，最后是成為小群體關(guān)注中心的場合［13］。即使在相同的社交場合中，面對不同的交往對象，也會引起個體不同程度的羞怯反應(yīng)［14］。另外，兒童的羞怯行為與自閉行為、社交退縮或社交無興趣等具有明顯區(qū)別，羞怯兒童仍然具有明顯的交往動機(jī)，但是其交往動機(jī)卻受到社交恐懼及焦慮的制約［2］?；诖?，學(xué)前兒童羞怯可界定為:個體在人際交往情境中表現(xiàn)出來的一種趨避沖突。

關(guān)于羞怯心理的因子結(jié)構(gòu)，研究者提出了很多不同的觀點。Buss 將羞怯分為恐懼型羞怯和自我意識型羞怯，前者主要是對陌生人或新奇刺激產(chǎn)生的恐懼，后者則是由對自我公眾形象的過度覺察造成的;Coplan 等認(rèn)為，熟悉的社交情境同樣會使個體產(chǎn)生羞怯心理［15］;Pilkonis 區(qū)分出了公眾羞怯和自我羞怯;許毅源則認(rèn)為，最常見的引發(fā)羞怯的3 種情境是消極社會評價情境、社交新穎性情境及公眾關(guān)注情境［15］。訪談過程中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒羞怯心理明顯受到外部情境的影響，在體驗到羞怯的情境中，程度從低到高依次是:熟悉情境、陌生情境、公眾場合。另外，即使在相同的情境中，個體所體驗到的羞怯程度仍有區(qū)別，這主要取決于兒童與外部情境的作用方式。當(dāng)兒童處于社交情境中而沒有與周圍個體發(fā)生作用時體驗到的羞怯程度最低(例如在陌生場合獨自玩耍)，當(dāng)兒童被動地與外部情境發(fā)生作用時次之(例如陌生人主動與其交談)，當(dāng)需要兒童主動與外部情境發(fā)生作用時最高(例如需要兒童主動與陌生人交流)。

本研究以幼兒羞怯的操作性定義為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及訪談結(jié)果，依據(jù)外部情境與交互形式兩個維度，提出了學(xué)前兒童羞怯心理的9 因子理論結(jié)構(gòu)模型(同質(zhì)-情境型羞怯、同質(zhì)-被動型羞怯、同質(zhì)-主動型羞怯、異質(zhì)-情境型羞怯、異質(zhì)-被動型羞怯、異質(zhì)-主動型羞怯、公眾-情境型羞怯、公眾-被動型羞怯、公眾-主動型羞怯)。隨后，我們以此結(jié)構(gòu)模型為依據(jù)，編制了相應(yīng)量表并通過因子分析進(jìn)行驗證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理論模型并未完全得到驗證，探索性因子分析表明，將模型中情境型羞怯和被動型羞怯中的相關(guān)題項歸為1個因子更為合理。這可能是由于學(xué)前兒童受到年齡的限制，對社交情境的認(rèn)知并未達(dá)到成人的分化程度造成的。同時，驗證性因子分析的結(jié)果也表明，羞怯心理6 因子結(jié)構(gòu)模型擬合良好。

3.2 學(xué)前兒童羞怯心理量表的編制及信效度分析 信度檢驗表明，PCS-P 的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，重測信度為0.83，量表各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.83～0.87 之間，重測信度在0.62～0.77 之間，量表具有良好的信度［9］。

結(jié)構(gòu)效度是一種強有力的效度檢驗方法，經(jīng)檢驗，PCS-P 各因子與總量表的相關(guān)在0.65～0.85 之間，各因子之間的相關(guān)在0.19～0.65 之間，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度［9］。另外，以Coplan 編制的《兒童社交偏好量表》中的羞怯因子作為效標(biāo)，PCS-P 總體得分與效標(biāo)的相關(guān)為0.61，各因子得分與效標(biāo)的相關(guān)在0.28～0.60 之間。本研究還采用了母親對兒童羞怯水平作出總體評價的方式進(jìn)行了聚合效度的檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量表的總體聚合效度為0.65，各因子的聚合效度指標(biāo)在0.34～0.55 之間。由以上數(shù)據(jù)可知，效度指標(biāo)均具有良好的心理測量學(xué)特征。

綜上所述，《學(xué)前兒童羞怯量表家長卷》符合學(xué)前兒童羞怯心理的實際情況，量表具有良好的信效度，可以作為評估學(xué)前兒童羞怯程度及產(chǎn)生情境的有效工具。本研究的樣本取自于山東省菏澤市，因此，未來的研究要加大樣本多樣性，探究量表在其它地區(qū)的適用性。另外，本研究旨在了解學(xué)前兒童羞怯心理產(chǎn)生的具體情境及表現(xiàn)程度，開發(fā)適用于學(xué)前兒童羞怯的測查工具，屬于描述的層面。未來可考慮開展更為深入的實驗研究和縱向研究，對于羞怯心理的產(chǎn)生原因、影響因素及對個體產(chǎn)生的影響進(jìn)行探索，同時考慮以此為工具開展學(xué)前兒童羞怯的干預(yù)研究。

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