QR碼在高職課堂中的應(yīng)用探索*

劉 銳

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波315100）

一、引言

2013年7月公布的第32次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》指出我國手機(jī)上網(wǎng)用戶數(shù)達(dá)到7.83億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)4.64億，占總網(wǎng)民的78.5%，手機(jī)作為第一上網(wǎng)終端的地位更加穩(wěn)固，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模保持快速發(fā)展的態(tài)勢，用戶對移動互聯(lián)網(wǎng)的興趣和黏性也都不斷增強(qiáng)。[1]移動互聯(lián)網(wǎng)作為一種新興的技術(shù)形態(tài)，隨著智能手機(jī)的普及和各種移動應(yīng)用的出現(xiàn)，無縫地融入人們的日常生活，這給教育帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給開展移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的外部條件，移動學(xué)習(xí)已成為一種學(xué)習(xí)趨勢，成為混合式學(xué)習(xí)的重要部分。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，二維碼因其信息量大、易制作、低成本和掃描迅速等優(yōu)勢受到網(wǎng)民的青睞，二維碼在日常生活中隨處可見，在傳播營銷、電子商務(wù)等領(lǐng)域都有了很好的應(yīng)用案例，已經(jīng)成為移動互聯(lián)網(wǎng)的重要入口之一。QR（QuickResponse）碼是二維碼的一種，最早的應(yīng)用出現(xiàn)在日本，我國于2000年12月公布了QR碼國家標(biāo)準(zhǔn)（GB/T18284-2000），QR碼標(biāo)準(zhǔn)開放、無專利問題，可以無償?shù)厥褂茫诟鱾€領(lǐng)域得到快速的推廣應(yīng)用，在日常生活中見到的呈正方形，三個角落有“回”字形圖案的就是QR碼。在國內(nèi)普遍把二維碼等同于QR碼，下文中提到的二維碼特指QR碼。

二、QR碼概述

QR碼全稱為快速響應(yīng)矩陣碼（QuickResponse Code），是一種全新的自動識別和數(shù)據(jù)采集技術(shù)，可以表示英文、數(shù)字、漢字等信息，現(xiàn)在QR碼的類型主要有文本、URL、位置信息、電子名片、WIFI賬號、電子郵件等，具有以下優(yōu)點(diǎn)：①信息容量大，容錯能力強(qiáng)。QR碼用深色模塊表示二進(jìn)制“1”，淺色模塊表示二進(jìn)制“0”，最多可以存儲7089個數(shù)字或者4296個字母，錯誤校正分為四個級別，具有極強(qiáng)的糾錯能力；②成本低廉，制作簡單。QR碼的專利所有方DENSOWAVE公司聲明，可以免費(fèi)使用符合JIS或ISO標(biāo)準(zhǔn)的QR碼，沒有專利糾紛問題，普通用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的QR碼生成工具生成QR碼，保存或打印后即可使用；③操作方便，響應(yīng)迅速。用戶只需把普通智能手機(jī)的攝像頭作為掃描器，安裝相應(yīng)的解碼軟件，就可以方便掃描QR碼獲取其中的信息，通過掃描獲取信息是鍵盤輸入速度的5倍，且出錯率更低。[2][3]不同的智能手機(jī)操作系統(tǒng)有不同的QR碼應(yīng)用，還有很多手機(jī)應(yīng)用內(nèi)置了QR碼掃描模塊，例如UC瀏覽器、微信等。隨著智能手機(jī)的不斷普及，針對QR碼的移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也越來越多，越來越多的人通過掃描QR碼進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)，QR碼已然成為移動互聯(lián)網(wǎng)的重要入口，是連通線上、線下的重要橋梁，是現(xiàn)實(shí)世界到數(shù)字世界的超級鏈接。

三、國內(nèi)外QR碼（二維碼）應(yīng)用述評

在我國大陸地區(qū)，更多的學(xué)者把它稱作為“二維碼”，已經(jīng)有很多學(xué)者從二維碼的特點(diǎn)和優(yōu)勢出發(fā)對二維碼技術(shù)和業(yè)務(wù)開展多層次、多角度的研究，有學(xué)者結(jié)合國內(nèi)二維碼的應(yīng)用案例，對二維碼的應(yīng)用體系進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出二維碼可從信息服務(wù)、電子商務(wù)、行業(yè)應(yīng)用等三個方面拓展應(yīng)用。[4]有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注到二維碼在教育領(lǐng)域的應(yīng)用：很早就有學(xué)者探索二維碼技術(shù)在數(shù)字圖書館中的應(yīng)用，提出二維碼應(yīng)用于圖書館自動化管理系統(tǒng)、紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)對接、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程數(shù)字化信息素質(zhì)教育的可能性。[5]還有學(xué)者開始研究二維碼在校園信息化建設(shè)中的應(yīng)用包括門禁訪客方面、學(xué)習(xí)行為分析方面、設(shè)備資產(chǎn)管理方面、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方面，同時還有學(xué)者嘗試使用二維碼設(shè)計移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并進(jìn)行了實(shí)證研究。[6]盡管學(xué)者對二維碼在校園中應(yīng)用積累了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但針對二維碼在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究卻很少，深度也不夠。

在國外和我國臺灣地區(qū)，更多的學(xué)者把它稱作為“QR碼”，已經(jīng)有學(xué)者開展對QR碼的教學(xué)應(yīng)用研究，把它引入到課堂、應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。有歐洲教師在iTEC(InnovativeTechnologiesforanEngagingClassroom)項(xiàng)目中，把QR碼應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，他介紹了課堂應(yīng)用的四種途徑：支持學(xué)生自我評價和反思，開展差異化的教學(xué)，展示分享典型工作成果，創(chuàng)建基于教室的尋寶之旅。[7]有韓國學(xué)者把QR碼應(yīng)用到生物類課程中，提出和開發(fā)了一種把QR碼和智能手機(jī)整合到生物類戶外考察課中的教學(xué)方法和教學(xué)過程，并通過戶外選址物種多樣性識別、制作QR碼表和安裝軟件、開展戶外實(shí)地考察活動、學(xué)生進(jìn)行簡報和討論四個步驟闡述了教學(xué)過程，最后為教師開展基于QR碼的教學(xué)提供了一個快速清單。[8]我國臺灣地區(qū)的研究者提出了一個基于實(shí)時求助機(jī)制的CULP（acontext-awareubiquitouslearning platform），在比較RFID、GPS、QR碼等技術(shù)后，該平臺采用低成本的QR碼技術(shù)、包含攝像頭的手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)支持泛在學(xué)習(xí)，為更好的評估該平臺的應(yīng)用效果，研究者通過“計算機(jī)組裝”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生隨機(jī)地分成控制組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組在CULP的協(xié)助下開展學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績都有顯著改善。[9]

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》專門提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，建設(shè)支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的信息化水平，高職教育作為高等教育的一種類型，職業(yè)教育的重要組成部分，有其特殊性。文章將探索QR碼在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于高職數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，有助于高職教育信息化建設(shè)。

四、高職學(xué)生QR碼（二維碼）使用情況調(diào)查分析

1.調(diào)查內(nèi)容和方法

為了更加全面的了解當(dāng)前高職學(xué)生對QR碼的認(rèn)知水平、使用情況和期望，為QR碼在教學(xué)中的應(yīng)用提供參考，為學(xué)生提供更好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二學(xué)生為研究對象進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，為了讓學(xué)生更好地理解，在問卷調(diào)查中采用的是“二維碼”這個名稱。問卷內(nèi)容包括二維碼認(rèn)知水平、二維碼使用情況和對教學(xué)應(yīng)用的期望三個維度，設(shè)置13個題目，共有來自環(huán)境、商貿(mào)和旅游三個學(xué)院的196個學(xué)生參與本次調(diào)查，參與調(diào)查的男生33人（占16.84%）、女生163人（占83.16%），調(diào)查時間2013年6月。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）關(guān)于二維碼認(rèn)知水平的調(diào)查。在參與調(diào)查的196名學(xué)生中，有181人正在使用智能手機(jī)，表1展示了學(xué)生對二維碼的認(rèn)知水平，包括智能手機(jī)操作系統(tǒng)分布情況、對二維碼的認(rèn)知情況和二維碼功能原理的熟悉程度。數(shù)據(jù)顯示，有92.35%的學(xué)生正在使用智能手機(jī)，說明智能手機(jī)在高職學(xué)生中已經(jīng)非常普及，這為二維碼在教學(xué)中的應(yīng)用提供了很好的硬件基礎(chǔ)；93.37%的學(xué)生表示認(rèn)識二維碼，這說明二維碼已經(jīng)很好的融入到日常生活中，但60.20%的學(xué)生表示不熟悉二維碼的功能原理，這要求我們在教學(xué)應(yīng)用前適當(dāng)講解二維碼的功能原理，為教學(xué)應(yīng)用掃清障礙。

表1對二維碼的認(rèn)知水平

（2）關(guān)于二維碼使用情況的調(diào)查。表2展示了學(xué)生在日常生活中二維碼的實(shí)際使用情況，包括使用頻率、從未使用的原因、為什么掃描二維碼、掃描二維碼后干什么以及手機(jī)中安裝了哪些二維碼軟件。該維度的問題1設(shè)置了跳轉(zhuǎn)，根據(jù)問題1的答案，跳過問題2或者跳過問題3、4。數(shù)據(jù)顯示，只有不到10%的學(xué)生會每周使用二維碼，而有45.41%的學(xué)生從未使用過，說明二維碼的使用并未普及；在對從未使用的原因調(diào)查時，有56.18%的學(xué)生由于技術(shù)層面的問題，而43.82%的學(xué)生則認(rèn)為不實(shí)用，因此在排除技術(shù)障礙的同時還需要展示應(yīng)用效果；問題3和問題4的調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生還停留在信息獲取的初步應(yīng)用階段，應(yīng)用參與度不高；有75.51%安裝了社交移動應(yīng)用（微信、陌陌等），而安裝其他應(yīng)用的學(xué)生均不到50%，因此在教學(xué)應(yīng)用之前很有必要向?qū)W生介紹一些二維碼編碼和解碼的應(yīng)用。

（3）關(guān)于二維碼教學(xué)應(yīng)用期望的調(diào)查。表3展示了學(xué)生對二維碼在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的期望，包括比較感興趣的二維碼應(yīng)用領(lǐng)域、有無使用二維碼學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、在教學(xué)中應(yīng)用二維碼對學(xué)習(xí)興趣的影響、對二維碼在移動學(xué)習(xí)應(yīng)用前景的看法等。數(shù)據(jù)顯示，只有16.84%的學(xué)生認(rèn)為有過使用二維碼學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但達(dá)70%的學(xué)生愿意嘗試使用二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)；有將近60%的學(xué)生對二維碼應(yīng)用中學(xué)習(xí)表示感興趣，有超過75%的學(xué)生愿意使用在課件、教材、實(shí)訓(xùn)室中出現(xiàn)的二維碼；此外，有超過80%的學(xué)生對二維碼在移動學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用前景表達(dá)正面看法。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生對二維碼的教學(xué)應(yīng)用比較感興趣，對教學(xué)應(yīng)用的效果有很高期望。

表2二維碼的使用情況

表3二維碼在教學(xué)中應(yīng)用的期望

通過問卷調(diào)查我們可以得出如下結(jié)論：①已經(jīng)具備在高職課堂中開展二維碼教學(xué)應(yīng)用的軟硬件基礎(chǔ)，但學(xué)生對二維碼的認(rèn)知水平有待提高；②高職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的二維碼操作和使用基礎(chǔ)，但對二維碼的應(yīng)用水平和形式有待提升；③高職學(xué)生對二維碼的教學(xué)應(yīng)用有所期待，已經(jīng)具備二維碼教學(xué)應(yīng)用的需求基礎(chǔ)。

五、QR碼（二維碼）在教學(xué)中的應(yīng)用探索

在借鑒國內(nèi)外關(guān)于QR碼(二維碼)的應(yīng)用案例和實(shí)際調(diào)查分析后，我們認(rèn)為有必要把QR碼引入到課堂中，開展QR碼教學(xué)應(yīng)用的探索。為了更好地說明QR碼在不同課堂中的應(yīng)用形式，結(jié)合高職教育的自身特征把課堂劃分成第一、第二和第三課堂三個類型，第一課堂是指在普通教室開展的理論教學(xué)，第二課堂是指在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室開展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，第三課堂是指在學(xué)生日常生活中除了前兩類課堂的場合和時間。

1.第一課堂：實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的無縫銜接

QR碼能夠搭建連接平面媒體和數(shù)字媒體的跨媒體“橋梁”，在商品廣告應(yīng)用上如此，在物流運(yùn)營中如此，同樣適用于課堂教學(xué)。在第一課堂的理論教學(xué)過程中，可以把QR碼嵌入到教材中，學(xué)習(xí)者可以通過QR碼把紙質(zhì)教材上的知識點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)上數(shù)字化的教學(xué)資源有機(jī)統(tǒng)一起來，靈活使用。實(shí)現(xiàn)文字與圖片、動畫、視頻等教學(xué)資源的無縫對接，使得教材更加生動、形象和有說服力，同時也提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可以把QR碼嵌入到課件中，學(xué)習(xí)者可以直接通過QR碼把課件下載到手機(jī)上，更加自主地瀏覽課件、開展學(xué)習(xí)；還可以在無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端以及QR碼技術(shù)的支持下，進(jìn)行各種巧妙的設(shè)計，搭建了一個增強(qiáng)型的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，用于輔助課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展。

Gill Leahy把解題的提示隱藏在QR碼中，學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)或者測試后，通過掃描QR碼獲得探究式的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我評價和反思。劉紅霞等將QR碼嵌入到紙質(zhì)教材中，學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)掃描QR碼，獲取數(shù)字化資源，在紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的支持下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)生普遍對該學(xué)習(xí)方式有較高的接受度，且該學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)具有正向效果。[7][10]

2.第二課堂：實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境的無縫銜接

QR碼是搭建連接現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境的“橋梁”。在第二課堂的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室中，給實(shí)訓(xùn)器材添加QR碼，學(xué)習(xí)者可以通過智能終端獲取器材的使用說明、注意事項(xiàng)、操作示范視頻，甚至是設(shè)備的仿真系統(tǒng)等信息；在實(shí)訓(xùn)過程中，教師還可按實(shí)訓(xùn)計劃或教學(xué)進(jìn)度以QR碼方式發(fā)布相應(yīng)信息，如知識點(diǎn)提要、課件摘要、重點(diǎn)難點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)活動安排等內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過智能終端接收信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的快速精確推送，實(shí)現(xiàn)利用虛擬的數(shù)字資源構(gòu)建“教學(xué)做合一”。

韓國的Jun-Ki Lee等在生物類戶外考察課中應(yīng)用QR碼和智能手機(jī)創(chuàng)新地開展教學(xué)，臺灣黃國楨教授等在計算機(jī)組裝課程中設(shè)計的實(shí)時求助CULP就是QR碼在第二課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的范例。

3.第三課堂：創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生非正式學(xué)習(xí)

學(xué)生很多知識和能力是在第三課堂通過非正式學(xué)習(xí)的形式獲得，通過應(yīng)用QR碼創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)?？梢越Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，針對園林類學(xué)生，給校園和實(shí)訓(xùn)室中花、草、樹木添加QR碼標(biāo)識，學(xué)習(xí)者只要用手機(jī)掃一掃，圖片、學(xué)名、種類及形態(tài)特征等相關(guān)信息便一覽無余，使學(xué)習(xí)者漫步在校園或?qū)嵱?xùn)室中就可以通過智能手機(jī)習(xí)得知識、提高能力，實(shí)現(xiàn)無處不在的移動學(xué)習(xí)；可以結(jié)合第三方軟件進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，利用微信中內(nèi)嵌的QR碼功能推廣微信號，創(chuàng)設(shè)課余師生互動環(huán)境，從而拓展師生、生生之間的交流空間，把教學(xué)拓展到第三課堂，助力學(xué)生非正式學(xué)習(xí)。

白浩等探討了微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，將微信號QR碼發(fā)給學(xué)習(xí)者，利用微信平臺的優(yōu)勢開展教學(xué)，把微信平臺的高時效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準(zhǔn)性等優(yōu)勢應(yīng)用到教學(xué)中，取得很好的效果。[11]

六、總結(jié)與展望

在高職課堂中引入QR碼已經(jīng)具備了很好的物質(zhì)、認(rèn)知和需求基礎(chǔ)，國內(nèi)外也有很多成功的案例值得借鑒，相信QR碼將有很好的課堂教學(xué)應(yīng)用前景。為了讓QR碼在三個課堂中取得更好的應(yīng)用效果，讓學(xué)習(xí)者更主動地使用QR碼，增加學(xué)習(xí)者的黏性，還需要完成以下工作：第一，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)方案，重新組織教學(xué)過程；第二，對數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行碎片化處理的以符合移動設(shè)備的技術(shù)指標(biāo)和移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[R].201307:11-20.

[2]鞠文飛.QR碼的校園應(yīng)用[J].信息安全與技術(shù),2012（6）:86-88.

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[6]張豪鋒,邢海風(fēng),朱元培.基于QR Code的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計研究——以計算機(jī)硬件教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(21):140-144.

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