醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

馬穎

摘 要 調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略使用頻率不高。這類學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)比較盲目，不善于利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行聽力訓(xùn)練，尤其是運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)極其薄弱。因此，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，尤其要強(qiáng)化元認(rèn)知策略使用意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理使用各種學(xué)習(xí)策略，提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的效率。同時(shí)，還要為學(xué)生在課外創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)聽力；學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）14-0034-04

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最令學(xué)生感到困難的是英語(yǔ)聽力。造成聽力理解困難的因素較多，如學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)水平、聽力內(nèi)容的難易程度、聽力媒介、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況等。從學(xué)習(xí)策略角度入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略傾向進(jìn)行調(diào)查與分析，以尋求他們聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)及解決對(duì)策。 一、文獻(xiàn)回顧與理論依據(jù) （一）學(xué)習(xí)策略 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的概念及分類分別給予界定。Weinstein & Mayer（1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了促進(jìn)其信息處理過(guò)程而采取的行為或形成的思想[1]。OMalley & Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分類為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，社會(huì)/情感策略是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)[2]。Oxford（1990）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。Oxford將學(xué)習(xí)策略劃分為直接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略）[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1995）把學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略[4]。管理策略是指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知策略的知識(shí)，通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理的措施，包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先預(yù)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是與學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的策略，包括重復(fù)、組織、記筆記、總結(jié)、推測(cè)等策略?？傊?，學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。在學(xué)習(xí)階段，是指學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)時(shí)采取的彌補(bǔ)性或輔助手段，以及為了創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而采取的策略。國(guó)外的一些研究表明，學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略使用的成功與否。 （二）聽力理解 聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽力理解被認(rèn)為是“被動(dòng)的技能”，但聽力實(shí)際上是聽者從聽或看到的信息中選擇信息、解釋信息的過(guò)程[5]。在聽力理解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要分辨聲音、理解詞匯和語(yǔ)法、儲(chǔ)存并加工信息。聽力的過(guò)程是積極構(gòu)建意義的過(guò)程，是需要依賴各種策略來(lái)完成聽力任務(wù)的過(guò)程。Oxford認(rèn)為，聽力理解涉及所有6類學(xué)習(xí)策略的使用[6]。在聽力理解過(guò)程中，聽者接受源語(yǔ)言，儲(chǔ)存信息；同時(shí)，聽者分辨聲音，理解詞匯和語(yǔ)法，識(shí)別語(yǔ)調(diào)和其他線索，根據(jù)語(yǔ)境構(gòu)建意義；當(dāng)出現(xiàn)信息缺失時(shí)，聽者運(yùn)用語(yǔ)言線索或其他線索進(jìn)行猜測(cè)。可見，有效運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略有助于提高聽力理解能力。 二、研究方法 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和聽力測(cè)試相結(jié)合的形式。根據(jù)OMalley & Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法[7]，將此次問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容分為三個(gè)部分：一是元認(rèn)知策略調(diào)查，包括制訂計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)控和自我評(píng)估；二是認(rèn)知策略調(diào)查，包括查找策略、重復(fù)策略、練習(xí)策略、翻譯策略、聯(lián)想策略、閱讀策略、上下文策略、分?jǐn)?shù)策略、猜測(cè)策略和關(guān)鍵詞策略；三是社會(huì)/情感策略，包括合作策略和自我交談/激勵(lì)策略。 在長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)隨機(jī)選取大一和大二的非英語(yǔ)專業(yè)120名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷之前，組織受試者進(jìn)行聽力測(cè)試，聽力內(nèi)容為全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試真題中隨機(jī)抽取的聽力部分，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將成績(jī)?cè)?40分以上的受試者劃分為高分組，成績(jī)低于110分的劃分為低分組。問(wèn)卷采用Likert五分量表的形式計(jì)分，即從“完全不使用”到“完全使用”依次記錄為1至5分。本次問(wèn)卷是根據(jù)以前學(xué)者的研究和本校學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，調(diào)查內(nèi)容包括元認(rèn)知策略7項(xiàng)、認(rèn)知策略9項(xiàng)和社會(huì)/情感策略7項(xiàng)。設(shè)計(jì)該問(wèn)卷的目的在于通過(guò)調(diào)查來(lái)澄清三個(gè)問(wèn)題：該群體學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，大一學(xué)生和大二學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面的差異，高分組和低分組在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面的差異。 三、調(diào)查結(jié)果與分析 從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，該群體學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，基本處于“有時(shí)使用”這一中等水平，見表1。其中，認(rèn)知策略使用頻率最高，表現(xiàn)在翻譯/借助母語(yǔ)理解英語(yǔ)、利用已有的知識(shí)推測(cè)聽到的內(nèi)容、反復(fù)默念所能理解的單詞和短語(yǔ)、邊聽邊查生詞等方面。而元認(rèn)知策略使用頻率較低，表現(xiàn)在對(duì)所聽內(nèi)容不善于主動(dòng)復(fù)習(xí)，不善于加以整理和歸納，聽力中遇到問(wèn)題時(shí)不知如何解決，聽一些重要話題前不善于問(wèn)自己對(duì)這個(gè)話題了解多少等方面。社會(huì)/情感策略使用頻率最低，表現(xiàn)在不善于尋找學(xué)習(xí)伙伴創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，遇到聽不懂的地方很少向教師請(qǐng)教等方面。從學(xué)習(xí)策略使用的頻率看，說(shuō)明此類學(xué)生更偏好于使用各種認(rèn)知策略，而學(xué)習(xí)的調(diào)控計(jì)劃能力不強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生不善于通過(guò)情感交際策略來(lái)學(xué)習(xí)。訪談結(jié)果表明，學(xué)生在課下花在聽力上的時(shí)間極少，沒(méi)有可以練習(xí)口語(yǔ)和聽力的語(yǔ)言環(huán)境。這可能與醫(yī)學(xué)院校本身不重視學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有關(guān)聯(lián)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加與語(yǔ)言類相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)之類的活動(dòng)。 大一和大二學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率方面大體相當(dāng)，都在“有時(shí)使用”的頻率范圍內(nèi)，但沒(méi)有一項(xiàng)策略的使用是在“經(jīng)常使用”的頻率范圍內(nèi)，見表2。這說(shuō)明作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們?cè)谀撤N程度上對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏了解，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力理解會(huì)有多大幫助，不知道在什么時(shí)候該使用哪種策略。這與醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)沒(méi)有給予極大的重視也有關(guān)系。另外，從大一和大二學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率方面并沒(méi)有區(qū)別這個(gè)角度來(lái)看，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的把握并沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而遞進(jìn)。這不僅僅需要教師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)，也需要學(xué)生在聽力訓(xùn)練過(guò)程中不斷地體驗(yàn)，親身去感受。 對(duì)比高分組和低分組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況，見表3。結(jié)果表明，高分組學(xué)生在元認(rèn)知策略方面得分明顯高于低分組學(xué)生，而在認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略方面與低分組學(xué)生得分大體持平。就認(rèn)知策略而言，無(wú)論是高分組還是低分組的使用頻率基本上處于“有時(shí)使用”的范疇。對(duì)于社會(huì)/情感策略，無(wú)論是高分組還是低分組的學(xué)生均處于“通常不使用”的范疇。高分組對(duì)元認(rèn)知策略中的各項(xiàng)策略使用頻率多數(shù)處于“通常使用”或“有時(shí)使用”的范疇，而低分組學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略中的各項(xiàng)策略使用頻率多數(shù)處于“通常不使用”的范疇。表明高分組學(xué)生善于運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力練習(xí)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)趨向于可自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)階段。與之相比，低分組學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)不強(qiáng)，在聽力學(xué)習(xí)中處于一種盲目的、無(wú)規(guī)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于聽力學(xué)習(xí)不善于計(jì)劃、歸納和自我監(jiān)控。但不善于運(yùn)用元認(rèn)知策略是否是導(dǎo)致低分組學(xué)生聽力成績(jī)不理想的主要原因，還有待于做進(jìn)一步的實(shí)證研究。 四、結(jié)論 分析顯示，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，對(duì)聽力學(xué)習(xí)比較盲目，不善于利用學(xué)習(xí)策略有效提高聽力水平，多數(shù)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)淡薄，在聽力訓(xùn)練中忽視了元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用。據(jù)此，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的聽力理解現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。 首先，注重培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和反思，強(qiáng)化元認(rèn)知策略。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)他們按自己的實(shí)際水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期自我檢查，或與他人合作，互相監(jiān)督，在聽力訓(xùn)練過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生善于評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們體驗(yàn)到把握元認(rèn)知意識(shí)的意義所在。 其次，指導(dǎo)學(xué)生合理使用各種學(xué)習(xí)策略，提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的效率。在聽力訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握所聽材料，而不是把注意力集中到每個(gè)單詞上。利用所聽材料中的各種線索如關(guān)鍵詞、上下文信息、題干信息等對(duì)材料意思進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)和聯(lián)想?？梢酝ㄟ^(guò)縱橫聯(lián)系在大腦中建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)。聽力中還要充分利用“選擇性注意”這一策略，對(duì)于材料中所涉及的人名、地名、數(shù)據(jù)和理由等重要信息做筆錄。教師可以就相關(guān)的策略技巧進(jìn)行介紹，督促學(xué)生在習(xí)得實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。此外，應(yīng)建議學(xué)校相關(guān)部門有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，定期進(jìn)行專題講座，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略本身形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。 最后，引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅依賴于有限的課堂聽力時(shí)間，更要注重課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)，通過(guò)聽英文歌曲，看英文電影、英文電視節(jié)目，聽英語(yǔ)廣播等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)類社團(tuán)、英語(yǔ)角等活動(dòng)。要讓學(xué)生明白，要提高聽力水平并不是說(shuō)把所有時(shí)間都集中在聽力材料的練習(xí)上，更為重要的是對(duì)閱讀的把握，閱讀應(yīng)與聽力練習(xí)同時(shí)、同比重地進(jìn)行。通過(guò)閱讀來(lái)更寬泛地了解東西方文化差異，最大限度地增加學(xué)生自身既有的知識(shí)量，這樣才能更好地理解聽力材料。參考文獻(xiàn)：[1]Oxford， R.Language Learning Strategies： What Every Teacher should know Cambridge University Press，1990.[2]Weinstein， C.and Mayer， R.The Teaching of Learning Strategies[M]// in I.M.C.Wittrock （Eds.）， Handbook of Research on Teaching， Vol.3， New York， Macmillan， 1986.[3]OMalley， J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： CUP， 1990.[4]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論 [M].上海：外語(yǔ)教育出版社，1995.[5]Wenden.A.and J.Rubin Learner Strategies in Language Learning [M].Englewood Cliffs， N.J.： Prentice Hall，1987.[6]蘇遠(yuǎn)連，論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性—一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003（1）：48-58.[7]王宇，策略訓(xùn)練與聽力理解 [J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000（8）：61-63.