電工專(zhuān)業(yè)中實(shí)施明星式管理的探索與研究

徐振宇

摘 要：明星式管理就是在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)給予他們大顯身手的空間，從而實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作技能，使學(xué)生在動(dòng)手中摸索、發(fā)現(xiàn)、理解原理，充分發(fā)揮自主性。

關(guān)鍵詞：主線 主導(dǎo) 主體 明星式

電工專(zhuān)業(yè)以男生為主，其學(xué)習(xí)成績(jī)絕大部分在初中處于中下段。這些學(xué)生往往不受家長(zhǎng)和老師重視，缺乏成就感，充滿了挫折感，并由此造成學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)差強(qiáng)人意。而電子電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論性、抽象性強(qiáng)，實(shí)踐性要求高的學(xué)科。這就要求廣大教師改革傳統(tǒng)教法，研究適合生源實(shí)際的新教法，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)學(xué)生心理特征，達(dá)到教與學(xué)的相互適應(yīng)。明星式管理實(shí)質(zhì)是在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)給予他們大顯身手的空間，從而實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作技能，使學(xué)生在動(dòng)手中摸索、發(fā)現(xiàn)、理解原理，充分發(fā)揮自主性。

一、以任務(wù)為主線，制定明星式考核體制

以往檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段是在期中期末進(jìn)行理論考試，并以此量化考核。但隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格定位在“高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”上。因此，重視實(shí)踐性、應(yīng)用性，擴(kuò)展知識(shí)面成為我們教學(xué)改革的目標(biāo)。為此筆者學(xué)校制定出分階段考核目標(biāo)，在一定理論基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練。分階段考核不僅是電工教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是電工考級(jí)中的必須環(huán)節(jié)。它不僅檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，更重要的是引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重視，督促學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校通過(guò)技能達(dá)標(biāo)、技能大比武、學(xué)生作品展示等多樣形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段考核，由專(zhuān)業(yè)組制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，做到切實(shí)可行。

以這次電子電工專(zhuān)業(yè)高一第二學(xué)期期末技能考核試題為例，我們選用了“拍手開(kāi)關(guān)”的制作。這里面包含了電阻、電容、二極管、三極管等元器件的識(shí)讀，PCB板的安裝制作，要求學(xué)生具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力，并且結(jié)合了聲光技術(shù)，顯得很有趣味性。

二、以教師為主導(dǎo)，打造明星式量身之作

在教學(xué)過(guò)程中，教師是參與者，應(yīng)主動(dòng)加入到學(xué)生的討論、交流之中，同時(shí)作為指導(dǎo)者，又要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，把問(wèn)題不斷引向深入。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要有一個(gè)明確的答案，即使是正確的，也要追問(wèn)一個(gè)為什么，同時(shí)詢問(wèn)其他同學(xué)還有無(wú)不同看法。學(xué)生的思維這時(shí)往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此，教學(xué)中教師要特別注意正確引導(dǎo)和教育，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)，不要完全否定，要及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，分析其錯(cuò)誤的根源，糾正錯(cuò)誤，讓其他學(xué)生也受啟發(fā)，這樣學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

教學(xué)就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，要誘導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不是推著學(xué)生走，要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。總之，教為主導(dǎo)，在教學(xué)中以教師為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。例如筆者詢問(wèn)學(xué)生電動(dòng)機(jī)調(diào)速有哪些方法。師生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的交流討論，同學(xué)們給出了很多解答，如可以改換磁極對(duì)數(shù)、調(diào)節(jié)電源頻率、改變轉(zhuǎn)差率等，其中既有剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有靈活的“投機(jī)”，更有創(chuàng)造性的巧妙構(gòu)造。這種方式也容易營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。

三、以學(xué)生為主體，展示其明星式實(shí)力

在電工教學(xué)中，始終要理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，利用已掌握的知識(shí)歸納出自己的觀點(diǎn)。他們通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，就把復(fù)雜難懂的概念理解了。對(duì)于那些容易混淆的概念，就要認(rèn)清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時(shí)，使新舊概念分化，從而深刻理解專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)。如何進(jìn)行這一步呢？還是要結(jié)合實(shí)踐操作。比如選擇一個(gè)星形接法三相電路，測(cè)得相線與相線之間的電壓、相線與零線之間的電壓，數(shù)值就說(shuō)明了一切。特別是我們可以利用專(zhuān)業(yè)之便，在為學(xué)校擔(dān)負(fù)起照明電路維修任務(wù)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

總之，分階段考核讓學(xué)生既明確各階段目標(biāo)，又分解了實(shí)習(xí)難度，既能樹(shù)立學(xué)生自信，又能有的放矢，增加了學(xué)生的興趣與信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生為主體的教育思想得以貫徹，提高了教學(xué)效率。學(xué)校通過(guò)技能比武等多種形式，對(duì)于成績(jī)突出者授予“技能明星”稱(chēng)號(hào)，并有可觀的獎(jiǎng)學(xué)金作為鼓勵(lì)，優(yōu)勝班集體則名命為“明星班級(jí)”。實(shí)踐證明，學(xué)生在基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)那闆r下，得到老師的鼓勵(lì)和鞭策時(shí)，進(jìn)步會(huì)非常明顯，學(xué)校不斷涌現(xiàn)的電工專(zhuān)業(yè)明星學(xué)生就說(shuō)明了一切。

（作者單位：浙江諸暨技師學(xué)院）