技能知識形態(tài)論與現代職業(yè)教育

葛政

摘 要：知識經濟時代，知識價值是對勞動價值的繼承和發(fā)展，勞動者的勞動技能上升彰顯為一種技能知識形態(tài)，是由顯性言傳程序性知識與隱性體知操作性知識構成的雙螺旋統(tǒng)一體，這是構建勞動者終身職業(yè)培訓與現代職業(yè)教育建設的核心范疇。

關鍵詞：技能知識 雙螺旋形態(tài) 知識實踐性

21世紀，進入知識經濟社會，知識價值是勞動價值發(fā)展的新階段，從勞動價值論到知識價值論既是理論本身內在邏輯發(fā)展的必然結果，也是社會經濟發(fā)展對經濟理論發(fā)展提出的客觀要求，知識價值論是對勞動價值論的繼承和發(fā)展。進入新世紀，科學技術（知識）是第一生產力，勞動者的勞動技能彰顯為一種技能（知識），一切知識領域（科學、工程、技術、社會、人文）都存在技能知識形態(tài)；工作世界的技能型人才是社會發(fā)展的緊缺人才。所以，技能知識是構建勞動者終身職業(yè)培訓與現代職業(yè)教育體系的核心范疇。

一、問題的提出

最近，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，召開新世紀以來第三次全國職業(yè)教育工作會議，習近平總書記作出重要批示，李克強總理發(fā)表重要講話，劉延東、馬凱兩位副總理出席會議并講話，充分體現了黨中央、國務院對職業(yè)教育工作的高度重視。中國是技能型勞動者為主體的世界人力資源最豐厚的國家，發(fā)展現代職業(yè)教育，不但使我們這個世界人力資源最大國家將成為世界上擁有豐厚人力資本最強的國家，同時也對解決人口負擔，維護社會安定和政治穩(wěn)定有著不可估量的價值。

但從我國職業(yè)教育來看，目前的職業(yè)教育體系還不盡合理。我國的職業(yè)教育體系主要由部分普通本科院校、技工院校、高職院校等組成，其主要結構及人才培養(yǎng)目標見表1。

表1 現代職業(yè)教育體系建設與現行院校層次與培養(yǎng)目標一覽表

現代職業(yè)

教育層次 統(tǒng)一培養(yǎng)目標 現行院校與培養(yǎng)目標對應關系

普通院校 技工院校 高職院校

院校

層次 培養(yǎng)目標 院校

層次 培養(yǎng)目標 院校

層次 培養(yǎng)目標

高等 職業(yè)研究

生院 高級

工程師 研究

生院 高級

工程師 高級

技師 高級

技術師

職業(yè)本科

院校 工程師 普通本科院校 工程師 技師

學院 技師 技術本科 技術師

職業(yè)?？?/p>

院校 高級

技能 普通專科院校 助理

工程師 高級

技校 高級

技能 職業(yè)?？圃盒?助理技術師

中等 中等職業(yè)

學校 中級

技能 普通

中專 技術員 技校 中級

技能 職業(yè)高中 中級

技能

義務教育

那么如何整合現有院校建設現代職業(yè)教育體系呢？筆者試從技能知識形態(tài)論的角度提出自己的一點見解。

一、人類知識存在形態(tài)

知識存在有兩種呈現形態(tài)，即有形呈現形態(tài)和無形呈現形態(tài)。

有形呈現形態(tài)即知識顯性形態(tài)，是通常被說成知識的東西，像用書面語言、圖表或數學公式來表達的東西。

無形呈現形態(tài)即知識隱性形態(tài)，是一種非系統(tǒng)難以言傳的知識形態(tài)，存在于個體活動的各個方面，對人類的發(fā)展起著潛移默化的作用，但卻因其不可捉摸性，而使這種呈現不利于保存、發(fā)展和有效繼承。

人的一切知識存在是由知識內容的顯性形態(tài)和隱性形態(tài)兩部分構成的。一般人總以為言傳知識形態(tài)是人類知識的全部，而實際上它只不過是巨大冰山露出水面的那個部分，而隱性知識形態(tài)卻是隱匿在水下的宏大部分，如圖1所示。

圖1

其中，技能知識是指腦力體力勞動者（個體）職業(yè)的工作知識，技能知識是個人工作的技藝，是職業(yè)勞動者在社會實踐、生產實踐過程中積累的大量豐富的知識。有一部分是能夠通過語言、文字或符號等方式表達出來的顯性工藝程序性知識存在形態(tài)；而另一部分是不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明的一種體知操作性隱性存在形態(tài)的知識，所以技能知識是存在于隱顯雙重知識形態(tài)之間的知識。

二、技能知識存在形態(tài)分析

實踐性是技能知識最基本和最典型的特征。技能知識在人類發(fā)展中起重要作用，它是人類文明中最基礎、最穩(wěn)定、最有價值的部分。這是人類其他任何“發(fā)現”都無法比擬的，它是人類實現“社會遺傳”的“基因”。人的遺傳與動物自然基因不同，老鼠生來會打洞，鳥兒生來會飛翔，鯨魚生來會游泳，而人類是依靠實踐的“社會基因”來傳播的，特別是具有隱性顯性雙螺旋技能知識。它強調的是“做”，而不是單純的“知”；是“過程”，而不是“結果”；是“做中學”與內在感知，而不是外在灌輸?！白觥睆娬{的是個體的親歷、參與、體驗、本體感受式的訓練。就技能知識的存在形態(tài)而言，存在著從具體到抽象連續(xù)變化的鏈條，兩個端點可分別稱之為“硬技能知識”或“肢體技能”，即一切與“動手做”（即直接操作）相關的技能知識；“軟技能知識”或“智力技能”即與“動腦做”（即思維操作）相關的技能知識。在現實活動中，絕大多數技能知識介于兩者之間，（技能知識隱顯雙螺旋存在形態(tài)是運用DNA雙螺旋結構而提出的）是二者融合的結果。所以各知識領域的技能知識都是隱顯知識雙螺旋存在形態(tài)，如圖2所示。

圖2 技能知識隱顯雙螺旋結構圖

綜上，技能知識是技能型人才的核心范疇，結論有三：一是因為人類知識都是顯性知識與隱性知識統(tǒng)一構成的雙螺旋存在形態(tài)，顯性知識如同浮在水面冰山一角，而隱性知識是水面下冰山的基礎部分，所以技能知識是由顯性言傳程序性知識與隱性體知操作性知識構成的統(tǒng)一體，是個人知識存在形態(tài)最有價值知識，是技能型人才的核心要素。二是顯性知識與隱性知識是存在形態(tài)的聚類分析，不是知識的分類分析，不能把技能知識看成是單獨顯性程序性知識，或者是單獨隱性知識。三是技能知識具有顯性知識特征，又具有隱性知識特征，各知識領域都存在技能知識。

高技能人才緊缺是我國教育領域的突出問題，見表2。

表2 各類知識領域技能知識一覽表

知識領域

存在狀態(tài) 科學知識 工程知識 技術知識 社會知識 人文知識

顯性知識

（事實和現實、自然規(guī)律和原理方面的知識） 科學理論

知識 工程理論

知識 技術理論

知識 社會理論

知識 人文理論

知識

隱性知識

（關于人力資源方面的知識） 基于個體元認知的隱性知識 基于個體直覺的隱性知識 基于個體肢體的隱性知識 基于社會歷史背景隱性知識 基于意識形態(tài)社會文化背景隱性知識

顯、隱性知識

（技能和訣竅方面的知識） 科學技能知識 工程技能知識 技術技能知識 社會技能知識 人文技能知識

技能型人才類型 科學技能型人才 工程技能型人才 技術技能型人才 社會技能型人才 人文技能型人才

因此，從技能知識存在形態(tài)分析的角度來看，現代職業(yè)教育要培養(yǎng)數以億計的工程師、高級技工和高素質職業(yè)人才，必須在普通教育和現代職業(yè)教育之間進行明確分工，其中工程型、人文型的人才培養(yǎng)可部分劃入職業(yè)教育，見表3。

表3 現代職業(yè)教育體系培養(yǎng)目標劃分一覽表

教育類型 普通高等教育 現代職業(yè)教育 普通高等教育

人才類型 科學技能型人才 工程技能型人才 技術技能型

人才 社會技能型

人才 人文技能型

人才

知識類型 科學技能知識 工程技能知識 技術技能知識 社會技能知識 人文技能知識

職稱名稱 工程師 工程師 技師 經濟師等 管理師 藝術師

以上目標的實現需要人社、教育等政府部門以及職業(yè)院校的共同探索。現代中國在重視人文基礎教育，科學創(chuàng)新教育的同時，同樣重視工作世界的職業(yè)技能知識開發(fā)，提高億萬勞動者的素質及其職業(yè)技能，大力發(fā)展技能型職業(yè)教育，21世紀中葉，中國人必將以心靈手巧名列世界之林。

參考文獻：

[1]成素梅.技能性知識與體知合一的認識論[J].哲學研究，2011（6）.

[作者單位：沈陽市職業(yè)技能鑒定中心（技工培訓教研室）]