踐行教育生態(tài)觀 培養(yǎng)學生自主性

黃蓓蓓

摘 要：本文以教育生態(tài)觀為指導，在教育教學實踐中總結出有效培養(yǎng)學生學習自主性的三個階段，把握好這三個階段的心理教育，可以有效培養(yǎng)職校學生學習生活的自主性。

關鍵詞：教育生態(tài) 職校學生 自主性

新課程教育觀將教師、學生、教材、環(huán)境看成一個“教育生態(tài)系統(tǒng)”，學生在這個系統(tǒng)中是教育教學的主體，激發(fā)學生的自主性是新課改革獲得成效的重要目標。

一、教育生態(tài)背景中的學生觀

第一，學生是獨特的。一方面，學生是有著豐富個性的人，他們的獨特性是成長的起點和教育的基礎，也是成就未來社會多樣性的軟資源；另一方面，學生與成人有重大差別，了解他們在觀察、選擇、體驗與思考方面的群體特征，才能開展有針對性的教育。

第二，學生是發(fā)展的。環(huán)境在變化，大腦在學習，思維在發(fā)展，學生的變化是永恒的，成長中總有高峰和低谷，教師用發(fā)展的眼光看學生就不會被學生的現(xiàn)狀所局限。

第三，學生是獨立的。學生是社會人，是有自己的思想和需求、獨立于教師頭腦之外的客觀存在；學生是責權主體，教育要尊重學生的獨立人格，由此培養(yǎng)學生對自己、對他人的社會責任心。

教育生態(tài)的學生觀要求教師由學生的自然生態(tài)出發(fā)，以社會生態(tài)為背景，將其領入規(guī)范生態(tài)系統(tǒng)中，以自主方式適應環(huán)境要求，獲得成長。

二、培養(yǎng)學生自主性的三個階段

1.階段一：自省自知

自省自知的目的就是讓學生能正確認識和評價自己，它是基于認識自己的個性差異具有獨一無二的價值的教育生態(tài)觀。

2.階段二：自尊自信

幫助學生明晰自我價值，培育積極的心理環(huán)境，有助于學生學習主動性的培養(yǎng)。建立自尊與自信，結合對想要和能要的理性辨別，有助于學生形成理想的價值觀，培養(yǎng)出依靠努力獲得成功的積極主動的人生觀。

3.階段三：自律自治

在自尊自信的良好心態(tài)下開展自律與自治活動，培養(yǎng)能自治的人是現(xiàn)代教育的目標。自律是自我約束與管理，以培養(yǎng)使命感、責任心和價值觀為基礎。自治是讓學生自己對自己的事務進行組織與管理，以培養(yǎng)學生的獨立人格和主體能力。

三、在實踐中培養(yǎng)學生的自主性

2011年，筆者接手了一個整體狀態(tài)比較安靜、在學校各項表現(xiàn)平平的五年高職二年級班級。

1.問題

接手后，筆者發(fā)現(xiàn)該班有典型的高職學生特點：普遍明白事理，遵守規(guī)則，學習上能完成所有老師布置的任務。同時，該班有幾個明顯的問題：第一，正副班長對班級工作缺乏熱情，曾找前班主任請辭被勸回；第二，學生在班主任的帶領下能順利地完成各類校級活動，但明顯缺乏主動性；第三，學生上課能遵守紀律，但無論上課還是課間與老師交流都較少，氣氛稍顯沉悶。

2.原因

第一，班長不得力。正班長Q同學性格活潑大膽，熱情參加各種活動，但由于缺乏全局觀，與老師、同學相處不融洽。副班長L同學對老師很有禮貌，有很強的上進愿望，但組織班級工作時稍顯靦腆，遇事又顯性情急躁，領導能力略弱。

第二，學生缺乏熱情。任課老師的教學反饋顯示，該班學生略顯呆板，參加學?；顒尤狈崆?。

第三，對未來感到迷茫。班上入學成績好的幾個班委流露出的迷茫情緒，對班級氣氛產(chǎn)生了一定的影響。

3.對策

（1）自省自知階段：認識個人價值。學生圍繞“我是獨一無二的”主題開展演講班會，展示自己的社會價值，形成班級“以我為榮”和“有我更精彩”的班級文化，筆者這才發(fā)現(xiàn)原來班上人才濟濟。

（2）自尊自信階段：培育積極心境。筆者提供適合的舞臺并以多樣的方法讓學生發(fā)揮特長，提升其自尊自信。各種活動依據(jù)學生特點而定，培育學生開闊、靈活的思維，學生在集體融入中營造積極心理品質。

（3）自律自治階段：養(yǎng)成自主習慣。自律的重點是針對個人的行為規(guī)范。提升自律的過程如下：分析原因，尋找方法，協(xié)助執(zhí)行和科學懲罰，重點在協(xié)助執(zhí)行。培養(yǎng)自治靠機制，筆者建立了給每位學生提供機會的班級管理和評優(yōu)規(guī)則，形成努力才有收獲的班級文化。

通過上述實踐，學生在課堂、校園和企業(yè)的學習生活中出現(xiàn)了蓬勃生機，獲得任課老師、學校不同部門和企業(yè)用人單位的好評。學生積極參加各種活動，榮獲多項榮譽，班級獲得市先進班集體的光榮稱號，筆者也被評為優(yōu)秀班主任。

參考文獻：

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[2]章志光.學生品德形成新探[M].北京：北京師范大學出版社，1993.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

（作者單位：南京下關中等專業(yè)學校）