“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

馮莉莎

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在一定學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)影響下，借助他人與學(xué)習(xí)資源的幫助來解決問題、構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程，該種學(xué)習(xí)模式是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論上產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專營銷實(shí)訓(xùn)課之中能夠有效增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的容量與密度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠簡化教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。本文主要分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課 應(yīng)用

從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論角度而言，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)并非主要在教師傳授下得到，而是在特殊的學(xué)習(xí)情境下借助他人與學(xué)習(xí)資料的幫助，通過意義構(gòu)建模式來得出，構(gòu)建不僅僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建出新知識，也能夠?qū)σ延兄R進(jìn)行改造。網(wǎng)絡(luò)營銷是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，該門課程集技能與知識于一體，不僅要求學(xué)生掌握好相關(guān)的理論知識，還需要有一定的操作技能。在高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于優(yōu)化該門課程的教學(xué)效果也有著良好的意義。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法簡介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在一定學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)影響下，借助他人與學(xué)習(xí)資源的幫助來解決問題、構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程，該種學(xué)習(xí)模式是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論上產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，教師需要為學(xué)生建立一定的情境，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲取到的成就感可以讓他們產(chǎn)生源源不竭的求知?jiǎng)恿?，從而?shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。在社會的發(fā)展下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)受到了教育學(xué)界的重視，也在很多學(xué)科中得到了應(yīng)用，取得了一定的成果。

2 將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課的意義

網(wǎng)絡(luò)營銷課程強(qiáng)調(diào)操作性、實(shí)用性以及實(shí)踐性，該門課程的開設(shè)意義就是為了提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造網(wǎng)上商機(jī)的方式，內(nèi)容需要涵蓋到信息發(fā)布、市場調(diào)查、商機(jī)尋找、投標(biāo)招標(biāo)、采購等運(yùn)作方式。為此，在網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課之中，教師必須要注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課中有著如下的意義：

2.1 可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主要精力都集中在對學(xué)生知識的傳授上，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，該種模式是無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的，也忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體差異。與之相比而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教師分配任務(wù)之后，學(xué)生需要自行的解決問題，教師只要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行解決即可。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的各類問題也可以在教師的幫助下及時(shí)的解決，這對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著十分積極的效用。

2.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 任務(wù)的提出可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行思考、交流與實(shí)踐，這不僅可以幫助學(xué)生獲取到更多的新知識，還能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲取到成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)，逐步提升學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課程是對網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)營銷模式的融合，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課程的操作方式與知識體系也在進(jìn)行著不斷的革新，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用就能夠很好的滿足這一需求。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)用

在將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課程中時(shí)，教師是其中的組織者與指導(dǎo)者，教師可以隨時(shí)為學(xué)生布置任務(wù)，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作工作進(jìn)行實(shí)時(shí)性監(jiān)督，收集與反饋學(xué)生的信息，對教學(xué)過程進(jìn)行合理的控制，具體的應(yīng)用方式如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，設(shè)計(jì)出任務(wù)

3.1.1 與學(xué)生的崗位需求相吻合。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置需要與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位一致，讓學(xué)生明確自己的工作崗位，將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中體會到成功。

3.1.2 營造出適宜的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)店中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，只有為學(xué)生提出各種各樣的問題才能夠激發(fā)出學(xué)生的思考欲望。

例如，在學(xué)習(xí)過程中，可以為學(xué)生提出如下的問題：

同學(xué)們，如果你們在畢業(yè)之后經(jīng)營小型消費(fèi)品企業(yè)，怎么樣才能夠更好的在網(wǎng)絡(luò)上完成銷售任務(wù)呢？此時(shí)，教師在布置接下來的任務(wù)，在教師布置完任務(wù)后，學(xué)生就會主動(dòng)的去探索問題的解決方法?？梢钥闯?，適宜的問題情境不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與理解問題的能力。

3.2 在執(zhí)行任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能 執(zhí)行任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，與其他的課程不同，網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課有著更強(qiáng)的實(shí)踐性，在執(zhí)行任務(wù)的過程中需要考慮到幾個(gè)問題：

3.2.1 深入分析，正確理解。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要為其提供必備的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生來分析任務(wù)，在任務(wù)提出后，需要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生掌握分析問題的方法，讓學(xué)生能夠憑借自己的努力與同學(xué)的幫助來完成任務(wù)。

3.2.2 提供指導(dǎo)，幫助后進(jìn)。在高職高專院校之中，與網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的專業(yè)是很多的，這些專業(yè)的學(xué)生在心理素質(zhì)、知識水平以及接受能力方面都存在一些差異，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)需要遵循因材施教的原則，多為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供指導(dǎo)，提升全體學(xué)生的綜合水平。

3.2.3 互幫互助，強(qiáng)化交流。網(wǎng)絡(luò)營銷任務(wù)的完成離不開學(xué)生之間的互幫互助，而每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法與思維模式都是不同的，因此，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有效的合作與交流，幫助他們快速尋找出問題的解決措施，這對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作能力都是十分有益的。endprint

3.3 控制任務(wù)進(jìn)度，歸納解決方法 在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，教師需要控制好任務(wù)進(jìn)度，及時(shí)的幫助學(xué)生總結(jié)問題解決方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了做到這一點(diǎn)，在布置完任務(wù)之后，教師不需要急著進(jìn)行講解，而是可以采取下發(fā)任務(wù)工單的方式讓學(xué)生分析任務(wù)，在學(xué)生分析的過程中，教師可以為其提供一定的線索。如果問題存在爭議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析與思考，讓學(xué)生來查閱資料，開展小組合作探索，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3.4 科學(xué)評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評價(jià)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)模式可以幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步完善其現(xiàn)有的知識結(jié)果，提升學(xué)生綜合能力。同時(shí)，評價(jià)還能夠幫助學(xué)生分析自己的操作績效、思維習(xí)慣，了解自己的長處與不足。在評價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià)模式，采取該種方式就能夠讓學(xué)生起到共同提升與相互促進(jìn)的作用。如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效特別差，教師可以在課程結(jié)束后為他們提供針對性的輔導(dǎo)，提升他們的綜合水平，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力。

4 結(jié)語

總而言之，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在高職高專營銷實(shí)訓(xùn)課之中能夠有效增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的容量與密度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠簡化教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。在這種模式下，教師有更多的時(shí)間來處理學(xué)生反饋的各種信息，及時(shí)的分析問題和解決問題，在這一過程中，教師需要幫助學(xué)生糾正不良習(xí)慣，協(xié)調(diào)學(xué)生的交往與寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

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