構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需注意的問(wèn)題

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，在構(gòu)建的過(guò)程中理清中、高職的邊界與聯(lián)系，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一體化通道，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和區(qū)域特點(diǎn)開(kāi)辟科學(xué)的發(fā)展道路，研究中、高職課程體系的銜接，選擇適合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方法，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 中高職銜接 職業(yè)教育

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，使各部門及相關(guān)人士對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有了明確的目標(biāo)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建大的方面關(guān)系到國(guó)家、民族教育發(fā)展的戰(zhàn)略，小的方面關(guān)系到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)人的發(fā)展，必須認(rèn)真研究。在各學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，要形成符合國(guó)情、校情及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的方案加以實(shí)施，才能取得事半功倍的效果。

1 職業(yè)教育的邊界問(wèn)題

在眾多論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的觀點(diǎn)中，對(duì)中高職人才培養(yǎng)通道的建設(shè)是普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)之一。毋庸置疑，隨著工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，中職生提高自身學(xué)歷水平成為越來(lái)越多學(xué)生、家長(zhǎng)的共識(shí)。中職與高職之間的通路也更加順暢。在此情況下，一些學(xué)者也提出要設(shè)置本科層次的職業(yè)學(xué)校，甚至要培養(yǎng)專門的職業(yè)教育碩士、博士?！拔覀儾环磳?duì)職業(yè)教育辦學(xué)層次的高移，事實(shí)上二戰(zhàn)以后隨著技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們教育期望的提升，高移化是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。然而即使是在高等教育已經(jīng)普及的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其本科層次的職業(yè)教育基本上也還處于探索階段。比如德國(guó)的雙元制其實(shí)是高中階段的，近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的尚不成熟的職業(yè)學(xué)院，也只是處于大專階段?！泵绹?guó)在界定職業(yè)教育時(shí)首先把它定義為“學(xué)士學(xué)位以下的教育”。在目前，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，在這種情況下，我們職業(yè)教育人一方面要緊抓機(jī)遇，大力推進(jìn)職教事業(yè)的發(fā)展，另一方面也要沉下心來(lái)，多研究多權(quán)衡，提出符合我國(guó)國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)方案來(lái)。

2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)通路與質(zhì)量的問(wèn)題

目前部分中職專業(yè)進(jìn)入高職對(duì)口專業(yè)的升學(xué)通道已經(jīng)打通，但是一些熱門專業(yè)或招生形勢(shì)較好的高職院（如衛(wèi)生類高職院校）仍沒(méi)有相應(yīng)的通道。五年制高職和本科院校的通道更是猶如“獨(dú)木橋”，只能通過(guò)專轉(zhuǎn)本考試，一些專業(yè)甚至連“專轉(zhuǎn)本”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。如江蘇省的五年制高職中藥專業(yè)，2014年在江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院雙方達(dá)成意向的情況下，雙方向省教育廳報(bào)批，被省廳駁回。

在這種情況下，要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育主管部門必須在職業(yè)學(xué)校之間生源來(lái)源與畢業(yè)生去向的問(wèn)題上給出指導(dǎo)意見(jiàn)。如圖1所示，上一級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)應(yīng)能覆蓋下一級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，在錄取的人數(shù)上應(yīng)能達(dá)到一定的比例，這樣這個(gè)體系在升學(xué)問(wèn)題上才是完整的。

在打通各級(jí)職業(yè)學(xué)校升學(xué)通路的同時(shí)，要注意職業(yè)教育質(zhì)量的管控。目前一些學(xué)校的注冊(cè)入學(xué)的做法，在短期內(nèi)似乎增加了職業(yè)學(xué)校的吸引力，解決了某些學(xué)校的生源問(wèn)題。但從長(zhǎng)期來(lái)看，必將導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更弱，進(jìn)一步降低職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，在升學(xué)的問(wèn)題上還是要來(lái)抓教學(xué)質(zhì)量，要使有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能達(dá)到的進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，而不能無(wú)考核的注冊(cè)入學(xué)。

3 有效銜接的中高職課題體系設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中，有效銜接的中高職課題體系已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)?！爸懈呗氥暯颖举|(zhì)上是內(nèi)涵的銜接，核心是課程銜接，如何落實(shí)課程銜接，實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)是中高職銜接最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。”即要求，一方面中職學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程要能滿足其進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)需求，不能在基礎(chǔ)上缺失嚴(yán)重；另一方面要求中高職在課程設(shè)置要減少重復(fù)，明確中高職課程的邊界。

3.1 中職課程與高職課程邊界界定的問(wèn)題 職業(yè)教育的特殊性決定了課程設(shè)置的特殊性，為了學(xué)習(xí)技能，中職高職開(kāi)設(shè)同一門課程成為必然，那么這個(gè)邊界如何界定呢？其實(shí)人社部門的職業(yè)資格鑒定已經(jīng)為中高職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的界定提供了參照。中職生對(duì)應(yīng)中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)，高職生對(duì)應(yīng)高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容是主要針對(duì)短期培訓(xùn)的，對(duì)于全日制的學(xué)校僅僅可以作為一個(gè)參照，相關(guān)專業(yè)教師、負(fù)責(zé)人還應(yīng)對(duì)課程的內(nèi)涵、外沿進(jìn)行討論分析，中高職學(xué)校有對(duì)口專業(yè)的教師也應(yīng)坐在一起對(duì)課程銜接的問(wèn)題做更深入的探討。

3.2 職業(yè)教育中文化課程的定位問(wèn)題 文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校中往往容易被邊緣化，在一段時(shí)間中文化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被定義為“必須、夠用”。隨著人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的發(fā)展，以人為本、終生教育等理念逐漸成為共識(shí)，文化課程的作用日益重要。文化課程的作用雖然在短期內(nèi)未必能在就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中反映出來(lái)，但在學(xué)生成長(zhǎng)中，在工業(yè)化越來(lái)越發(fā)達(dá)的企業(yè)對(duì)員工日益提高的要求中，在民族文化、精神的傳承中起著基石的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在之前的學(xué)業(yè)中，相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)是有缺失的，從大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生的中考成績(jī)來(lái)看（職業(yè)學(xué)校的錄取線大部分在總分的50%以下），這個(gè)缺失還相當(dāng)?shù)膰?yán)重。職業(yè)學(xué)校不能把這個(gè)缺失再繼續(xù)推下去，而應(yīng)勇敢的將這個(gè)責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，把這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)。之前由于學(xué)制的限制，這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)有困難，同時(shí)由于學(xué)校、教師本身的惰性或成本上的考慮，大部分學(xué)校、教師也不愿做這樣的工作。

隨著職業(yè)教育學(xué)制的更改（中職由2+1變?yōu)?.5+0.5，五年制高職由4+1變?yōu)?.5+0.5），職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間更加充裕，從時(shí)間上來(lái)看，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分調(diào)研，在指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，做好新人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。另一方面，江蘇省開(kāi)始推行的職業(yè)學(xué)校文化課程水平抽測(cè)工作及時(shí)的、有力的為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校文化課程的教學(xué)質(zhì)量注入了推進(jìn)劑。但是這項(xiàng)工作開(kāi)展的還不夠迅速、完善。一方面在抽測(cè)時(shí)間、所用教材等方面沒(méi)有充分的調(diào)研，各職業(yè)學(xué)校沒(méi)有根據(jù)抽測(cè)時(shí)間調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，致使部分學(xué)校、教師有所抱怨。另一方面在抽測(cè)結(jié)果應(yīng)用上還沒(méi)有觸及到學(xué)校、學(xué)生的根本利益，還不足以充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。第三，對(duì)抽測(cè)的嚴(yán)肅性還需進(jìn)一步加強(qiáng)，部分學(xué)校抽測(cè)時(shí)偷梁換柱，用單招的學(xué)生、五年制高職的學(xué)生參加抽測(cè)，普通中職生不參加抽測(cè)。在抽測(cè)中，必須要基于學(xué)籍管理系統(tǒng)，對(duì)弄虛作假的學(xué)校必須的嚴(yán)肅處理，要觸到其痛處。總之，抽測(cè)的方向是好的，它給職業(yè)教育的質(zhì)量劃了道紅線，使其有了基本的保證。但在推行的過(guò)程中還在進(jìn)一步完善，使其效果能擴(kuò)大化、高效化。我們期待“普教有高考、職教有抽測(cè)”階段的來(lái)臨。

4 研究教學(xué)方法中需注意的問(wèn)題

4.1 堅(jiān)持職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的研究 職業(yè)學(xué)校的教師當(dāng)然要立足職業(yè)教育的特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的研究與執(zhí)行，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出職業(yè)學(xué)校要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。這些教學(xué)方法是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，更適合于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。

4.2 堅(jiān)持“拿來(lái)主義”的教學(xué)方法的研究 在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能因?yàn)槲覀兪锹殬I(yè)學(xué)校而一定要獨(dú)樹(shù)一幟，否定其他一切普教的教學(xué)方法。首先，中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)之前接受的都是普教的教學(xué)方法，他們?cè)谌雽W(xué)后仍會(huì)受普教教學(xué)方法的慣性作用，習(xí)慣于它們；其次，某一些課程和普教課程具有更大的相似性，也適合使用原有的教學(xué)方法；再次，普教經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與積累，其教學(xué)方法也具有其先進(jìn)性。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法的時(shí)候要有更開(kāi)闊的眼光和胸懷，實(shí)事求是的選擇最適合教師本人、最適合課程、最適合學(xué)生的教學(xué)方法，用“拿來(lái)主義”的態(tài)度來(lái)進(jìn)行抉擇，而不應(yīng)一概而論，生搬硬套。

總之，在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到“職業(yè)教育類型的不可替代性是其賴以生存的基礎(chǔ)，功能的不可替代性是其賴以支撐的哲學(xué)，層次的不可替代性是其發(fā)展的空間”。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，既要站在職業(yè)教育的角度來(lái)思考問(wèn)題，也要跳出職業(yè)教育來(lái)思考問(wèn)題；既要站在教育的角度來(lái)思考問(wèn)題，也要跳出教育來(lái)思考問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：盧新杰（1980-），男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院教務(wù)員，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)、高等職業(yè)教育管理。endprint