高職項目化教學與傳統(tǒng)教學的對比與思考

摘要：通過高職項目化教學與傳統(tǒng)教學教學目標、教學模式、師資要求和評價體系的對比，分析了項目化教學在高職教育中的優(yōu)勢。對高職項目化教學改革做了較深入的思考，提出了幾點看法。

關鍵詞：項目化教學 傳統(tǒng)教學 教學模式 技術教育

0 引言

近年來，高職院校的招生規(guī)模急劇擴大，高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和結構調整問題隨之而來，集中體現(xiàn)在對高職人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確和教學模式創(chuàng)新不夠等方面。傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出來的學生越來越難以適應實際工作崗位的需要，加上學生整體素質欠佳，高職教學質量出現(xiàn)了明顯的下降。在這樣的背景下教學改革的呼聲日益高漲，很多高職院校先后開展了項目化教學改革。

1 項目化教學與傳統(tǒng)教學的對比研究

1.1 教學目標不同

傳統(tǒng)教學受“學科本位”課程思想的束縛，主要以課堂講授的形式組織教學，以掌握知識為第一教學目標，能力為第二目標。模糊了大學與高等職業(yè)教育的定位。

項目化教學徹底打破了傳統(tǒng)的學科體系結構，不再把知識的學習放在首要的位置，而是緊緊圍繞工作項目所需技能來組織教學。其教學目標：技能是第一位的，知識是第二位的。項目化教學不僅要求項目化教學團隊對課程要有透徹的理解，對課程的結構能進行整體的把握，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，對生產(chǎn)實際中工作非常熟悉。要能夠按照工作過程對技能的要求將課程有機的整合，化為若干個工作單元，將生產(chǎn)實際中對應的項目轉移到教學實踐當中，并對項目進行適當處理，賦予其教學上的特性。在項目化教學中突出技能的重要性。

1.2 教學模式和方法不同

傳統(tǒng)教學模式價值錯位，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標準，忽視了專業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標與實體企業(yè)的需求脫節(jié)。在教學中，教師是絕對的主力，學生處于被動、從屬地位。教學過程中形成了絕對的教與學的關系。教師在教材的撰寫，教學的設計和教學的組織中投入大量的時間和精力，而學生喪失了主體性，學習積極性不高，甚至造成教與學的分離。學生在傳統(tǒng)教學中能力提高有限，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己學的知識用不上，需要重新學習，甚至學習的知識落后了，不受企業(yè)歡迎。

高職教育培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，與社會的需求是對接的，采用傳統(tǒng)的教學模式很難滿足這樣的培養(yǎng)目標。項目化教學是校企創(chuàng)新合作的一種新模式，學校扮演中心樞紐的角色，充分利用政府平臺，主動與生產(chǎn)一線的企業(yè)合作。積極引進相關企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的技術人員到職業(yè)院校兼職。根據(jù)從業(yè)人員素質、能力的新要求，學校教師和企業(yè)人員共同開展專業(yè)建設、制定職業(yè)崗位標準、開發(fā)項目化教學課程。在教學實踐中以任務驅動的形式將理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質融為一體，充分發(fā)揮學生的主體作用，和學校教師、企業(yè)人員共同完成工作任務。學生畢業(yè)后能很快融入到企業(yè)的工作當中，深受企業(yè)的歡迎。

1.3 師資要求不同

傳統(tǒng)教學基本上都是教師一人獨立完成教學任務。教師要具備相應的專業(yè)知識，能夠進行課堂講授，對知識在實踐中使用和運用技能要求較低；教師憑經(jīng)驗進行知識的傳授，控制教學進度，完成學期的課程內容。課程的考核基本通過期末考試和學生平時表現(xiàn)來評定，而平時表現(xiàn)的評定往往比較隨意。

項目化教學的目標和模式對教師提出了全新的更高的要求。①不僅要求教師具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和理論，還要求教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程，具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能；②要求教師熟悉項目化內容，具有創(chuàng)設詳細項目化資源，將理論知識和實踐知識有機融合，提高學生職業(yè)技能的能力；③要求教師能合理定位教學過程不同階段的角色。項目化教學分為項目的準備、實施與評價三個階段。在準備階段，教師要向學生提供完成任務的相關知識、信息與材料，指導學生解決問題的思路和方法。在這個階段他是學生學習的指導者。在實施階段，教師要營造任務學習氛圍、創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，克服困難和學生共同完成工作任務。教師在這個階段是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，對學生的知識能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質進行評價，這個階段他主要是學生學習的評價者。④教師要能夠和企業(yè)教師精誠合作，指導學生完成各個項目的任務。要具有職業(yè)崗位需要的團隊協(xié)作、創(chuàng)新、有效交流與溝通的能力等核心能力。

1.4 考核評價體系不同

傳統(tǒng)教學比較注重學生知識考核而忽視了專業(yè)技能和職業(yè)素質的評價。以任務為驅動的項目化教學注重對工作過程的考核，取消了“試卷”這種單純的知識考核形式，建立項目化教學的評價體系。項目化課程的考核與評價注重學生的學習過程和效果，把學生的職業(yè)能力作為考核的重要依據(jù)。根據(jù)培養(yǎng)目標分為知識、技能和職業(yè)素質三大方面。分別建立評價指標進行考核，知識的考核占40%，技能的考核占40%，職業(yè)素質的考核占20%。

2 項目化教學改革的幾點思考

2.1 項目化教學人才培養(yǎng)目標的定位需進一步明確

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質技能人才。當前我國高等教育一般主要以學術型和工程型人才為主要培養(yǎng)目標。中等職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)技能型人才。兩者都沒有把技術教育列入其中；高職教育培養(yǎng)目標僅定位于高技能人才不僅將使我國技術型人才的培養(yǎng)落空，而且不利于完善職業(yè)教育體系，造成教育銜接困難，中、高職畢業(yè)生的就業(yè)沖突。從我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢來看，特別是沿海發(fā)達地區(qū)特別缺乏技術型人才。我國高職教育項目化改革將高技能人才納入培養(yǎng)目標，但也不能將技術人才排斥在外，而應該高度重視技術教育，把技術教育上升到“技術立國”的角度去認識。不能讓高職教育培養(yǎng)出的人才再落后于時代的步伐。本科或研究生層次的高職教育或許也是一種選擇。

2.2 項目化教學改革需要校企深度融合

項目化教學是將學校理論教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動高度融合的一種創(chuàng)新教育模式，需要企業(yè)積極深入?yún)⑴c?？僧斍按蟛糠指呗氃盒＝虒W仍然是傳統(tǒng)的獨自開展，企業(yè)的參與度和熱情并不高。政府在校企合作中應制定激勵政策，建立法律保障制度，加強引導；學校應主動出擊與企業(yè)組建“資源集成和利益共享”的職業(yè)教育聯(lián)合體，共同培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能、高技術型人才。企業(yè)派實踐經(jīng)驗豐富和教學能力強的技術人員到學校兼職，學校派遣教師到企業(yè)一線頂崗工作，校企人員相互交流共同發(fā)展，實現(xiàn)你中有我我中有你的合作模式。培養(yǎng)的學生可優(yōu)先到企業(yè)工作。

2.3 項目化教學需循序漸進，加強監(jiān)督管理

項目化教學需要深入研究設計、精心組織、科學考評，對人、財、物各方面的要求很高，需要很大的投入。項目化的開展不可能一蹴而就，需要一個漸進的過程，而且并不是所有的課程都適合項目化教學，不能為了項目化而項目化，舍本逐末。學校還應進行教學管理理念、教學管理體制和運行機制改革，出臺一系列政策和激勵機制。同時應加強項目化改革課程的監(jiān)督、監(jiān)管。對項目化課程進行檢查和驗收，汲取經(jīng)驗、總結教訓，不斷提高項目化教學的質量。

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作者簡介：張英華（1978-），男，河北保定人，講師，研究方向：高職教育研究。