英語(yǔ)生態(tài)課堂現(xiàn)狀調(diào)查

王婕?于麗那?梁小玲

摘 要：生態(tài)學(xué)為研究課堂教學(xué)提供了全新的視角，本文基于教育生態(tài)學(xué)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思想和方法來(lái)研究英語(yǔ)生態(tài)課堂。對(duì)英語(yǔ)生態(tài)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以萍鄉(xiāng)學(xué)院為例，深入分析我校英語(yǔ)生態(tài)課堂的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)生態(tài)課堂；現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

教育生態(tài)是一門新興邊緣學(xué)科，德國(guó)動(dòng)物學(xué)家?？藸枺‥.Haeckel）在1866年給生態(tài)下了一個(gè)定義，生態(tài)是“有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系”[1]2多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）（1975）則把課堂生態(tài)界定為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)“ [2]183-190由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等因子構(gòu)成，四者之間相互作用相互影響。整個(gè)課堂以教師和學(xué)生為有機(jī)體，以課程為載體在不同的課堂環(huán)境中相互聯(lián)系相互影響。生態(tài)課堂中的任何一個(gè)因子發(fā)生變化，都影響著生態(tài)課堂的構(gòu)建。本文以萍鄉(xiāng)學(xué)院為例，深入調(diào)查我校的英語(yǔ)生態(tài)課堂現(xiàn)狀，為我校構(gòu)建生態(tài)課堂打下基礎(chǔ)。

二、我校英語(yǔ)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀

筆者此次選擇的調(diào)查對(duì)象為萍鄉(xiāng)學(xué)院教科系二部。針對(duì)教師、學(xué)生、課程、環(huán)境這個(gè)四個(gè)生態(tài)因子，在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：

（一）教師方面，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以講授法為主，英語(yǔ)教師普遍先將每個(gè)單元的新單詞一個(gè)個(gè)講解，再一句句分析課文，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是，大多數(shù)學(xué)生不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師起了主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性。比如，進(jìn)入到課程每個(gè)單元的listening and speaking 部分，教師要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話并演示，幾乎很少有學(xué)生愿意主動(dòng)演示，需要教師點(diǎn)名演示才肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，但是由于一些教師未能很好的掌握調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的方法，表面上調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂積極性，其實(shí)學(xué)生還是被動(dòng)的反應(yīng)。比如，要求學(xué)生演示對(duì)話或者回答教師問(wèn)題，采取主動(dòng)回答問(wèn)題就加分的原則，通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)達(dá)到學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的目的，表面上學(xué)生主動(dòng)回答了學(xué)生提出的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻并未達(dá)到真正主動(dòng)的目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，做到學(xué)以致用才真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）學(xué)生方面，教科系二部的學(xué)生普遍年齡偏小，以97、98年的為主，還處于心理和生理發(fā)育期，思想意識(shí)還不夠成熟，尚未樹(shù)立好好學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺(jué)性不高，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)課業(yè)繁重，學(xué)生課程安排較滿，除了一周的三節(jié)英語(yǔ)、還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治、歷史、地理、鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)等課程。每天早上六點(diǎn)多起床參加七點(diǎn)的早自習(xí)，晚上安排了晚自習(xí)，基本上白天的課都是教師講課，晚自習(xí)學(xué)生才有機(jī)會(huì)做些練習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少之又少。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)排序：繼續(xù)升學(xué)，將來(lái)找份好工作；教師或者家長(zhǎng)的認(rèn)可；出于個(gè)人的愛(ài)好。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源于外在因素，因此，教師、課程、環(huán)境這三個(gè)因素對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要作用。

（三）課程方面，教科系二部英語(yǔ)課程使用的教材是由高等教育出版社出版的《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》1、2、3. 該教材根據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求編寫(xiě)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)深入分析了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)同學(xué)們將來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。以任務(wù)為導(dǎo)向，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力；活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多樣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；整本教材難度適中，符合學(xué)生需求；話題選擇貼近生活，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性；為語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，體現(xiàn)職業(yè)特色。每本教材分為10個(gè)單元，每五個(gè)單元設(shè)置了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，每個(gè)單元都有不同的主題。例如，基礎(chǔ)模塊1的10個(gè)單元分別是：unit 1 nice to meet you！unit 2 ican do it.unit 3 how much is it？unit 4 welcome to our party！unit 5 what‘s you hobby？review 1 review of topics in unit 1-5unit 6 would you like to order now？unit 7 can i speak to wang yang？unit 8 how can i get to the nearest bank？unit 9 what club would you like to join？unit 10 how can i improve my english？review 2 review of topics in unit 6-10 . 每個(gè)單元又分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大部分，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)技能。同時(shí)，教材采用彩頁(yè)設(shè)計(jì)，大量的插入卡通圖片，讓課堂更加生動(dòng)有趣?？傊窘滩姆蠈W(xué)生需求，但是聽(tīng)力部分直接使用課文原文，學(xué)生發(fā)覺(jué)之后選擇不聽(tīng)聽(tīng)力，而直接從課文原文中找答案，導(dǎo)致聽(tīng)力的效果大打折扣。

（四）環(huán)境方面

“課堂教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境：物理環(huán)境由光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設(shè)施與裝飾、舒適度等要素組成；社會(huì)環(huán)境由座位編排、師生生態(tài)位、班級(jí)規(guī)模、男女生比例、校園語(yǔ)言環(huán)境、第二課堂等要素組成；價(jià)值環(huán)境由對(duì)待英語(yǔ)四六級(jí)考試的態(tài)度、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)目的與興趣、教學(xué)方法與效果、課堂氣氛、師生關(guān)系等要素組成”[3]17物理環(huán)境方面，教室內(nèi)光線充足，但是墻面為白色，“白色極易反射燈光，使人疲勞”[4]234這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂犯困；通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師上課時(shí)習(xí)慣關(guān)上門，加之我校于2014年每個(gè)教室都配備了多媒體，必須拉上教室窗簾才能看清PPT，在夏季，這會(huì)增加教室內(nèi)的室內(nèi)溫度，無(wú)法通風(fēng)透氣，導(dǎo)致學(xué)生容易疲倦犯困，無(wú)法專心上課。社會(huì)環(huán)境方面，教科系二部學(xué)生的座位都是固定的，教室內(nèi)的座位編排均為行列式，大部分學(xué)生對(duì)此并不滿意；上課參與度，大多數(shù)教師站在講臺(tái)上授課，比較少在教室內(nèi)走動(dòng)，不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)和感情交流，學(xué)生發(fā)言也不積極，不主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題；班級(jí)規(guī)模偏大，以我教授的班級(jí)為例，13級(jí)小學(xué)教育1班有53名學(xué)生，但是，“我國(guó)外語(yǔ)課堂的學(xué)生數(shù)往往超過(guò)最佳群聚度（10-20 名學(xué)生）” [5]84 53名學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出可最佳群聚度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終效果。男女比例，教科系二部各個(gè)專業(yè)之間存在嚴(yán)重的男女比例失調(diào)，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)以男生為主，而學(xué)前教育或者小學(xué)教育專業(yè)則女生為主，以筆者教授的班級(jí)為例，13級(jí)小學(xué)教育1班，3名男生，50 名女生，男女比例嚴(yán)重失調(diào)。價(jià)值環(huán)境方面，大多數(shù)學(xué)生不贊同學(xué)校安排晚自習(xí)，學(xué)風(fēng)不夠好；課堂氣氛總體偏向安靜。

結(jié)論：生態(tài)課堂是以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為本的課堂，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)最優(yōu)化、最有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分幵發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的生命得到自由發(fā)展。本次研究?jī)H以萍鄉(xiāng)學(xué)院教科系二部英語(yǔ)課堂為例，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后也將針對(duì)這一系列問(wèn)題提出建議并付諸于實(shí)踐檢驗(yàn)，還有待進(jìn)一步研究，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：王婕（1987.3—），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院助教，碩士研究生，主要從事英美文學(xué)、英語(yǔ)教育研究；于麗那（1984.2—），女，山東淄博人，萍鄉(xiāng)學(xué)院助教，碩士研究生，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教育研究；梁小玲（1986.11-），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院助教，碩士研究生，主要從事心理學(xué)研究。