非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

摘 要：本調(diào)查以問(wèn)卷和訪談為工具，研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀及優(yōu)、差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用差異。好學(xué)生比差學(xué)生更善于運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)策略；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生

1.引言

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法三者統(tǒng)一的整體， 是語(yǔ)言的基礎(chǔ)， 是語(yǔ)言大系統(tǒng)賴(lài)以生存的支柱。離開(kāi)了詞匯， 任何語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)， 都將失去現(xiàn)實(shí)意義， 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合技能的提高也一定受到很大程度的影響。長(zhǎng)期以來(lái)， 關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)， 多數(shù)英語(yǔ)教師把大量的時(shí)間和精力都花在了怎樣教， 但對(duì)學(xué)習(xí)者是如何學(xué)， 即對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練還明顯重視不足。詞匯量少已經(jīng)成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙。近二十多年來(lái)，不少?lài)?guó)外學(xué)者在這方面做了研究，在對(duì)策略的描述、歸類(lèi)、理論框架等方面取得了許多成果，如Cohen & Aphek，Sternberg 等。國(guó)內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也在不斷發(fā)展，研究者們做了一些實(shí)證研究，如：Gu & Johnson、王文宇等。

本研究采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法，旨在探討：（1） 當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在詞匯策略運(yùn)用上的差異。

2.文獻(xiàn)綜述

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究始于20實(shí)際90年代中后期，是90年代初產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者策略研究在詞匯領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。它繼承了學(xué)習(xí)者策略研究探討怎么樣學(xué)的獨(dú)特視角：由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的參與和主觀能動(dòng)性是教學(xué)不可分割的一部分，詞匯教學(xué)因此不僅要尋找詞匯本身的規(guī)律，商定如何教單詞，還要揭示詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程。

學(xué)習(xí)策略是一個(gè)新興的研究課題，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，是學(xué)習(xí)者自學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是鑒別善學(xué)與否的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素之一（梅徳明，2004）。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：直接和間接策略。直接策略又可以細(xì)分為：記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略。間接策略也可細(xì)化為元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略。

在對(duì)一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義和分類(lèi)的基礎(chǔ)上，許多研究直接涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)和研究。Nation（1990）和Schimitt（1997）等詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類(lèi)說(shuō)明。Nation（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三組，分別為計(jì)劃、來(lái)源和步驟。Schmitt（1997）在綜合有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)及具體的詞匯學(xué)習(xí)策略分類(lèi)的基礎(chǔ)上，提出了由兩大類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng)：發(fā)現(xiàn)策略與鞏固策略。

關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯策略的描述，較早的規(guī)范且有影響是王文宇、唐建敏等的研究。這些領(lǐng)軍之作引起了我國(guó)外語(yǔ)教育界的濃厚興趣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，最近20多年來(lái)（1990-2011）國(guó)內(nèi)核心期刊40多篇，這為了解詞匯教學(xué)現(xiàn)狀提供了第一手的材料，并積極反饋到教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。

3.研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

從二十世紀(jì)九十年代初，我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究引起了外語(yǔ)學(xué)者和外語(yǔ)教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注，如王文宇、唐建敏等先后進(jìn)行了實(shí)證性的研究，對(duì)于深入了解中國(guó)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略做出了很大的貢獻(xiàn)，但是范圍大多局限于元認(rèn)知、認(rèn)知策略方面，忽略了對(duì)社會(huì)、情感策略的研究。此外，在調(diào)查對(duì)象的選擇上，以往的詞匯學(xué)習(xí)策略研究多限定為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文理科的學(xué)生，而對(duì)于同屬非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的藝體類(lèi)學(xué)生未曾進(jìn)行過(guò)考察。本項(xiàng)研究將他們和文理科學(xué)生一并納入考察范圍，可以使調(diào)查對(duì)象更具有代表性。具體說(shuō)來(lái)，本研究的重點(diǎn)難點(diǎn)是回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略有什么特點(diǎn)？2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的詞匯策略與詞匯成績(jī)之間的關(guān)系如何？

4.研究方法

4.1 研究對(duì)象

本研究的受試者為60名商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因?yàn)椋阂?，他們有過(guò)中學(xué)六年，大學(xué)一年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已形成相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。二，作為大二學(xué)生，他們迫切想擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，把語(yǔ)言知識(shí)付諸實(shí)踐，并能順利通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試。三，這些學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，基本上不再有正式的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，在很大程度上需要依靠自學(xué)。因此，有必要在這一階段幫助他們以利于今后的自學(xué)。

4.2 研究工具

本研究采用問(wèn)卷和訪談兩種研究工具。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了OMalley & Chamot 的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法，即元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。該問(wèn)卷由45 個(gè)題項(xiàng)組成，每個(gè)題項(xiàng)設(shè)5 個(gè)等級(jí)，分別代表“幾乎完全不符合”、“通常不符合”、“有時(shí)符合”、“通常符合”和“幾乎完全符合”。該量表的信度系數(shù)（Cronbach alpha）為0. 76，具有較高信度。在問(wèn)卷調(diào)查后抽取六名同學(xué)進(jìn)行訪談，其中三名英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生（上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在前25%中），三名英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生（上學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)排在后25%中）。

4.3 數(shù)據(jù)分析

對(duì)回收的問(wèn)卷信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，采用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”（SPSS11. 5） 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析。因子分析和描述性統(tǒng)計(jì)，用來(lái)調(diào)查受試者使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀。

5.研究的目的及意義

Stern（2002）曾指出，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能靈活選擇學(xué)什么，特別是知道如何去學(xué)時(shí)，才能培養(yǎng)其自我管理技能，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。當(dāng)我們決定把詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入教學(xué)當(dāng)中后，所需解決的問(wèn)題就是如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（唐建敏， 2010）所以本文基于此主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行考察，目的是了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯策略使用方面的不足，為以后的詞匯教學(xué)提出建議。所以本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)具有重要的意義：

（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上遇到的困難和存在的問(wèn)題，究其原因，很重要的一點(diǎn)是沒(méi)有形成一定的詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)，缺乏策略的使用技能；

（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略在其中發(fā)揮的重要作用，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。

（3） 在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的重要性，介紹有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生們克服死記硬背的習(xí)慣，運(yùn)用多種有效的方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：管曉平（1983.6—），商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)翻譯。