疫情期間教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與運用

汪麗梅

學(xué)生學(xué)習(xí)的變化

學(xué)生接觸的各類信息增多。學(xué)生可以通過各種媒介接觸到繁雜多樣的信息，尤其與疫情相關(guān)的信息包圍著學(xué)生的整個生活。但這些信息充滿了不確定性，未必是真實的知識。而且所獲知識大多比較單一、瑣碎，缺乏整體性。

學(xué)生自由支配的時間增多。疫情期間學(xué)生各自在家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)，自己支配的時間較多，但受學(xué)校和教師監(jiān)督的時間少了，不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都得到保證。

學(xué)生的自主選擇性增多。面對資源及課堂的開放性，對有些學(xué)生（尤其高年級學(xué)生）來說自主選擇性更多，他們可以選擇喜歡的老師和課堂進行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自我表達機會增多。只要信息暢通，學(xué)生就可以和教師及其他同學(xué)建立互動渠道，可以進行自我表達。

因為這些變化，學(xué)習(xí)活動的有效開展，對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的自覺性和意志力、自主學(xué)習(xí)能力、反思能力的要求提高了?？傮w來說，學(xué)生學(xué)習(xí)需要朝著“學(xué)會學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的方向改變。

教學(xué)活動要素的調(diào)整

教學(xué)目標的調(diào)整。教學(xué)目標體現(xiàn)一定的價值導(dǎo)向和理論思想。疫情時期知識傳遞的情境性不得不讓教育教學(xué)目標作出調(diào)整?！吧鐣?zé)任擔(dān)當”“健康生活”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”這幾項中國學(xué)生核心素養(yǎng)目標可以說被推到了新的高度。什么是社會責(zé)任？為什么要健康生活？怎樣學(xué)會自主學(xué)習(xí)？怎樣才是科學(xué)精神？當下發(fā)生的社會事實就在回答著學(xué)子們這些問題。要找到答案，需要孩子們主動探索。教育教學(xué)目標需要融入符合社會情境的價值導(dǎo)向。

教學(xué)組織的調(diào)整。教師通過各種媒介搭建的“網(wǎng)絡(luò)課堂”“空中課堂”，教學(xué)組織形式相比面對面的面授教學(xué)發(fā)生了很大的變化。從空間上來看，“網(wǎng)絡(luò)課堂”營造的是虛擬空間，它的優(yōu)勢是教師可以和每一個個體或小組建立同樣的互動渠道。但缺陷是，教師對整個課堂的可控性和監(jiān)管力會有一定程度的下降，教學(xué)情況判斷也會存在不確定性。比如，有的學(xué)生可能只是按時在線打卡就離開課堂，有的學(xué)生頭像出現(xiàn)在鏡頭內(nèi)但手上在做別的無關(guān)事務(wù)，這些情況老師們很難通過網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)管。從時間上來看，“網(wǎng)絡(luò)課堂”中學(xué)生實際上是獨處狀態(tài)和非活動狀態(tài)，他們的注意力集中時間和眼睛適應(yīng)時間都是有限的。由此，教學(xué)組織需要根據(jù)線上教學(xué)的優(yōu)勢及學(xué)生們的適應(yīng)能力進行一定的調(diào)整。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。因為教學(xué)目標的調(diào)整，以及教學(xué)組織尤其是時間安排的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容必然也要做出調(diào)整。由于不是所有的知識都適合進行網(wǎng)絡(luò)傳遞，我們就需要思考哪些內(nèi)容在當前最適合在有限的時間內(nèi)進行在線教學(xué)，而哪些知識是適合學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的。此外，在國家及各方的支持下，網(wǎng)上教學(xué)資源、電子材料、慕課等數(shù)字化資源得到很大程度的開放。與此同時，很多有條件的教師還創(chuàng)造了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并進行共享。資源的共享使得我們掌握了不少豐富的教學(xué)材料或是比較完整的教學(xué)課件、視頻，這些與我們原來課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容會有所不同。當我們拿到這些內(nèi)容的時候，我們要思考如何根據(jù)自己的學(xué)生對象和教學(xué)需要進行調(diào)整。

教師個人的調(diào)整。改變面授教學(xué)形式對很多教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)的各項準備工作耗費了教師大量的時間和精力，而且還一直在困難中前行和摸索著。教師個人的調(diào)整首先是心態(tài)的調(diào)整，正確認識和對待此刻教育教學(xué)的特殊使命;其次是能力的調(diào)整，教師需要主動學(xué)習(xí)各種欠缺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)知識，否則因為學(xué)生有了更多的選擇性，自己的課堂可能會出現(xiàn)“掉粉”現(xiàn)象;再次是個人教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)會選擇適合自己環(huán)境和學(xué)科課程的教學(xué)媒介和軟件，設(shè)計適合的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法運用

教學(xué)方法是受制于教學(xué)目標、內(nèi)容及組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等因素的結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)各要素的調(diào)整，也必然引起教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。疫情期間教學(xué)應(yīng)至少包括以下四類教學(xué)方法：

基于資源的講述式教學(xué)?！爸v述”是教學(xué)活動的主要方式。在線教學(xué)中，基于“資源”的講述式教學(xué)是必需的教學(xué)方法。講述式教學(xué)應(yīng)該盡量避免只“講”資源、“授”資源，要多“用”資源、“問”資源。也就是利用資源的趣味性、動態(tài)性和多樣性，來調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。我們把它稱為啟發(fā)式的講述。這種講述方式可以體現(xiàn)為：直觀地講，借助一些生動的圖片、教具、視頻、真實的生活用品等，比較直觀地講述教學(xué)內(nèi)容;比較地講，根據(jù)學(xué)生喜歡“找差異”“尋相似”的興趣特點，將兩個以上的具有類似特點或相反特點的內(nèi)容進行對比地講;多角度講，利用資源的多樣性從不同的角度、層面來分析同一個概念、定理或論斷，滿足不同學(xué)生的理解需要;設(shè)疑式講，在講述內(nèi)容中穿插疑問，引發(fā)學(xué)生思考，并且給出讓學(xué)生思考和回應(yīng)的時間，指明回應(yīng)的方式;幽默地講，注意口語表達和肢體語言的幽默性，比如運用一些幽默的銜接語、提示語引起學(xué)生的注意。

基于指導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)。由于在線教學(xué)傳遞知識的局限性，以及教學(xué)時間的縮短。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是教育的需要，也是契機。但學(xué)生尤其是低齡學(xué)生是“未成熟”的人，“發(fā)展中的人”。學(xué)生的發(fā)展還不能像成人那樣完全自主式的發(fā)展，學(xué)生主體更多的是一種受激發(fā)、誘導(dǎo)和幫助的主體，即非獨立性的發(fā)展主體。他們對自身需要什么知識、如何分辨和獲取知識、如何運用知識是不清楚的，這就需要教師的指導(dǎo)、激發(fā)和幫助。

根據(jù)齊莫曼從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性六個維度對自主學(xué)習(xí)理解的解釋，教師的指導(dǎo)需要考慮以下幾個方面：讓學(xué)生認識到當前疫情時期學(xué)習(xí)的特殊價值及必要性，幫助或引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;幫助或引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并選擇和使用適合的學(xué)習(xí)策略、輔助材料等;幫助或引導(dǎo)學(xué)生按計劃做出合理的時間安排和管理，按時完成計劃任務(wù);幫助或引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行監(jiān)控與反思，正確認識和評價自己的學(xué)習(xí)狀況;引導(dǎo)學(xué)生選擇和營造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且盡量將這個環(huán)境作為指定學(xué)習(xí)場域，打造一個輕松有趣且學(xué)習(xí)氣氛濃厚的個人專屬“學(xué)堂”;告知學(xué)生可以獲取教師幫助、學(xué)生幫助或合作以及其他人幫助的渠道和方式。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀某些指定的經(jīng)典著作，首先要讓學(xué)生了解選擇這些書籍閱讀的意義，或是提出學(xué)生通過閱讀要思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標;幫助學(xué)生制定閱讀計劃，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生對每日閱讀的時間、范圍做出安排和規(guī)定;指導(dǎo)定時寫閱讀筆記和個人思考;建議學(xué)生用家庭書籍、畫報等打造一個自己的“圖書角”作為閱讀區(qū)域;指導(dǎo)學(xué)生利用某種媒介定期將自己的閱讀心得和體會與教師和同學(xué)進行交流。

基于課題的項目式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）， 是一種以學(xué)生為中心，以課題為驅(qū)動，通過小組合作方式進行規(guī)劃和完成課題任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)并不遵循常規(guī)的“聽講式”課堂模式，基本操作是：確定項目——組建學(xué)習(xí)小組——選擇探究主題——各組制定探究計劃——收集資料、實施計劃——分析總結(jié)、制作方案或作品——展示分享——進行多元評價?！奥犞v式”學(xué)習(xí)已經(jīng)不能完全適合疫情期的虛擬課堂，所以，需要發(fā)揮PBL的作用進行補充。

依照項目所涉及的領(lǐng)域和來源，可將項目式學(xué)習(xí)分為生活取向類、兒童取向類以及學(xué)科取向類三種類型。其中，生活取向類主要是基于社會生活中的實際問題而展開的項目式學(xué)習(xí);兒童取向類主要是基于兒童普遍感興趣的問題而展開的項目式學(xué)習(xí);學(xué)科取向類主要是依托某個學(xué)科問題，進而圍繞一個更具綜合性、實踐性和開放性的問題展開的項目式學(xué)習(xí)。生活取向的項目式學(xué)習(xí)可以聯(lián)系當下疫情時期社會背景中的一些話題作為學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索當前出現(xiàn)的一些真實問題，比如防疫口罩的設(shè)計與使用、疫病的防御措施、疫病下的社會恐慌消解、疫情期家庭垃圾的處理、疫情期的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。兒童取向的項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過小組討論，共同規(guī)劃一個大家感興趣的課題作為學(xué)習(xí)項目，比如“未來學(xué)校的建構(gòu)”“植物探秘”“食品保存”等。學(xué)科取向的項目學(xué)習(xí)依托于教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容對項目的整體規(guī)劃，然后對項目進行拆解，確立項目的基本問題和內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生對各子項目進行具體規(guī)劃和實施。比如有教師在實施化學(xué)學(xué)科“酸雨”的項目學(xué)習(xí)時，首先將整個項目拆分為兩個子項目——硫酸型酸雨和硝酸型酸雨，可以承載硫和氮兩種元素化合物內(nèi)容。將子項目拆分成“酸雨的成因”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等基本問題，之后將基本問題拆分成單元問題……

疫情時期學(xué)生們開展項目式學(xué)習(xí)的具體途徑和策略可以根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢自行選擇，比如通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、閱讀相關(guān)書籍、電話采訪他人、在線調(diào)查、自己動手操作和設(shè)計、游戲等等。項目作品方式也可以是多種多樣的，比如詩歌、繪畫、手工、文章、調(diào)查報告以及設(shè)計的游戲或運動項目等。

基于疑惑的問答式教學(xué)。古代教育家孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”《論語·述而》，“憤”“悱”是指學(xué)生冥思苦想但想不通，想說卻說不出來。當出現(xiàn)這種情況時，教師才去啟發(fā)他、誘導(dǎo)他。韓愈也說：“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也。”（《師說》）“解惑”是說教師要解答學(xué)生的知識困惑?？梢?，“答疑”為主的教學(xué)法從古就有。這種教學(xué)方法的特點在于：學(xué)生提出問題，教師幫助其有效解決問題。疫情時期的教學(xué)，新的課堂形式、知識類型、學(xué)習(xí)方式必定會引起學(xué)生的很多疑惑。借助線上的互動平臺和軟件，基于這些“疑惑”的專門的問答式教學(xué)也應(yīng)該存在。鼓勵學(xué)生積極思考問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神是問答式教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，隨意性的、不經(jīng)思考，與所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的提問不僅不能達到學(xué)習(xí)效果，往往浪費了教師和學(xué)生的時間。所以，學(xué)生提問的質(zhì)量，以及他們對所提問題的思考程度就很重要。讓學(xué)生勇于提問、學(xué)會去提問也是問答式教學(xué)的重要部分。我們可以設(shè)計如下的表格（見表1）幫助學(xué)生提出有價值的、經(jīng)過個人思考的問題，也便于教師去了解學(xué)生的問題，給予其相應(yīng)的啟發(fā)和解答。

疫情期的教學(xué)改變，除了是一場方法上的變革，也是一種“從教到學(xué)”“教少學(xué)多”的理念上的變革。

疫情期間，知識傳遞的特性發(fā)生了變化，比如，知識傳遞依靠互聯(lián)網(wǎng)、手機、電腦、電視、平板及各種互動學(xué)習(xí)軟件，或是廣播、書信等媒介進行傳遞，具有媒介性;和疫情相關(guān)的知識成了社會最需要、最迫切的選擇，占據(jù)知識板塊的頭版，知識傳遞具有情境性;但由于不是所有的知識都能通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進行有效傳遞，知識的整體性傳遞具有有限性?；谶@些知識傳遞的特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)及教育教學(xué)活動也會發(fā)生一些改變。

責(zé)任編輯/鄢志勇