案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

粟萱

【摘 要】我校是屬于一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能型人才，為了可以提高高職學(xué)生的理論素養(yǎng)及臨床實踐能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要，培養(yǎng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，以提高高職護(hù)理學(xué)生分析解決問題的能力、協(xié)助溝通能力及語言表達(dá)能力等，為學(xué)生進(jìn)入臨床打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

一、案例教學(xué)法特點分析

（一）案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的優(yōu)點分析

案例教學(xué)法是一種注重從知識向能力轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)方式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)教學(xué)方法的弊端，使學(xué)生能在開放的教學(xué)環(huán)境中盡可能發(fā)揮主觀能動作用去分析、探討、解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析和解決實際問題的能力，進(jìn)而將知識傳授與學(xué)生能力建設(shè)較好的結(jié)合起來。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性、靈活性、及趣味性的教學(xué)方法，通過對實際案例分析，能將抽象的理論知識具體化，并在實際案例中得到運用，這就大大提高了學(xué)生的知識、經(jīng)驗、邏輯思維能力及理論聯(lián)系實際能力，因此將案例教學(xué)成功引入基礎(chǔ)護(hù)理的課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）國外對案例教學(xué)的研究

在國外，案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、古羅馬時代。在十九世紀(jì)七十年代美國哈佛法律學(xué)院的蘭德爾在哈佛大學(xué)法學(xué)院開始使用并大力推行案例教學(xué)法，之后案例教學(xué)法便被廣泛應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)管理等各個行業(yè)，其內(nèi)容、方法、經(jīng)驗日趨豐富和完善，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響，從二十世紀(jì)五十年代，案例教學(xué)法傳出美國。加拿大、英國、法國、德國、意大利日本及東南亞國家都陸續(xù)引進(jìn)了案例教學(xué)法。由于辦學(xué)方針不同，案例教學(xué)法在各個學(xué)院得到不同程度和不同形式的應(yīng)用。作為案例教學(xué)鼻祖哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)占總課時的85%以上，這個數(shù)據(jù)意味著哈佛的大多數(shù)課幾乎是百分百的用案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院的某些教師把案例教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式。二十世紀(jì)初以來，案例教學(xué)的思想使西方的教育得益不少，特別是二十世紀(jì)八十年代以來，案例教學(xué)的研究再度進(jìn)入興盛時期。

（三）國內(nèi)案例教學(xué)研究

當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)也已被越來越多的人所接受，一些高校也已經(jīng)開始廣泛運用，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運用。從某種程度上來說，案例教學(xué)正在成為教育理論界和實踐界共同關(guān)注的新寵，人們對案例教學(xué)也抱有高漲的熱情，但盡管如此，我國教育界對案例教學(xué)的認(rèn)識大體上探索，實驗階段。目前有關(guān)案例教學(xué)研究，大多數(shù)研究者進(jìn)行了以下探討，案例教學(xué)的歷史與發(fā)展問題；案例教學(xué)的相關(guān)概念問題；案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征等等?？傮w來看，目前的研究偏重與理論研究，現(xiàn)實應(yīng)用方面的操作性不是很強(qiáng)，案例教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)較少。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)案例教學(xué)方式

（一）教學(xué)方式分析

我校是職業(yè)院校，包含有高職和五年制大專的護(hù)理學(xué)生，五年制大專學(xué)生起點是初中畢業(yè)來就讀的學(xué)生，所以相比較高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要差，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在這種情況下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，必須找到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)對學(xué)生行之有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，這可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時案例教學(xué)在注重知識的傳授的同時，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以我校屬于職業(yè)院校，注重培養(yǎng)技能型人才，所以在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)當(dāng)中，特別注重學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的研究也為教師的教學(xué)理念和實踐的共同進(jìn)步搭設(shè)了橋梁，對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)具有重要的理論意義和實踐意義。

（二）案例教學(xué)運用

在案例教學(xué)過程中需要四個階段。第一階段為案例準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)編寫或選取相關(guān)案例，我校也提倡教師多參與臨床實踐，所以教師可以參加臨床實踐自己制作案例，這樣在教師親自撰寫或制作案例過程中，教師會將自己的思想融入其中，從而使案例教學(xué)更為融合統(tǒng)一，為了使課堂討論更加活躍，把案例以為本形式打印出來，并在課前發(fā)給小組，組織學(xué)生對案例進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對教師布置的問題進(jìn)行信息資源的查找并進(jìn)行系統(tǒng)思考為課堂討論做準(zhǔn)備。第二階段是課堂上案例展示階段。教師根據(jù)案例內(nèi)容可采取不同的案例展示形式，比如，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)課堂上，可采取文本、多媒體、角色扮演等方式進(jìn)行，案例可以作為導(dǎo)語，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個感性認(rèn)識，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新課后，教師精煉的闡述理論知識，并將知識點進(jìn)一步闡述融入案例中。案例也可以放到講授之后呈現(xiàn)，比如講授某一知識點時或講完一個章節(jié)后。案例通常在理論知識講解前呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及學(xué)習(xí)欲望，可以避免討論結(jié)果的趨同或?qū)W生無話可說的課堂現(xiàn)象。第三階段是課堂討論階段。此階段是案例教學(xué)中最重要的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點和高潮，是師生互動式的探索過程。將全班學(xué)生分為若干小組，每組認(rèn)識7至8名學(xué)生為一組。在教師的組織引導(dǎo)下，由淺入深、由簡到難，通過反復(fù)討論，層層深入，查找并確認(rèn)案例中的關(guān)鍵問題，提出一系列解決方案。第四階段是課堂評價和反思階段。教師對各組的同學(xué)分析點評，對案例做點評，歸納總結(jié)出此次課的重點、難點，并組織學(xué)生對案例、對討論分析進(jìn)行反思。這一階段是學(xué)生向教師及同學(xué)學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

總之，案例是案例教學(xué)法的核心，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果，因此教師在選取或制作案例時要有針對性、系統(tǒng)性，整理出涵蓋相應(yīng)知識點的案例，案例要有一定的復(fù)雜性，層次性，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)及興趣，在對問題的發(fā)現(xiàn)、解決中完成對知識的構(gòu)建。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有很重要的意義。

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