把握教學(xué)環(huán)境，做智慧型教師

李裕

課程改革已經(jīng)邁入深化期，不管曲折與否，課改的推進(jìn)已成為教育普遍行為。就對課堂教學(xué)而言，此次課程改革的影響意義是深遠(yuǎn)的。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，那么，教師該如何讓課堂產(chǎn)生實質(zhì)性的變化？這就要提倡學(xué)生自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)課程目標(biāo)多元化。而多元化的課程目標(biāo)，更是要求課堂是智慧型的課堂，教師是智慧型的教師。正所謂“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。當(dāng)教師能夠充滿智慧地駕馭教學(xué)課堂，也就多一分智慧、成功與喜悅。

組織開放而靈活的課程

課程內(nèi)容的實施應(yīng)植根于現(xiàn)實，開放而富有創(chuàng)新活力。長期以來，在潛移默化中，課本成為教學(xué)的準(zhǔn)則，而相隨之的課堂拘泥單調(diào)，缺乏生氣與選擇權(quán)，捆縛個性的發(fā)展?，F(xiàn)在新課程教材已發(fā)生了質(zhì)的變化，但教材更應(yīng)是一處廣納百川萬山的百錦園，正如魯迅先生說的：“如蜜蜂一樣，采過許多花，這才釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！?/p>

教材作為知識的“橋梁”，有智慧的教師就應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，不斷自我調(diào)節(jié)、更新，組織一些開放、靈活的語文課程。學(xué)會“引進(jìn)”，引進(jìn)文質(zhì)美善，適合兒童閱讀學(xué)習(xí)的文章；跨越學(xué)科，讓語文課融會貫通；開放教學(xué)，引入具有強(qiáng)列時代氣息的人或事于課堂，變靜態(tài)、封閉的教材為動態(tài)的開放教材，以此來增強(qiáng)語文課對學(xué)生的吸引力與感染力。因此，校本資源的開發(fā)也就成為課改中的一個重要環(huán)節(jié)。通過制定開發(fā)或使用與本校相關(guān)的校本課程，發(fā)展特色教育，以補不足。

把握教師的角色

課程變革，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。在新課程觀中，教師不再是單純的教書匠，而是能創(chuàng)造性使用教材，善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索，走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠的合作者。

首先應(yīng)塑造自身的教學(xué)魅力 教育科學(xué)，更是藝術(shù)。優(yōu)秀教師既要有智者的頭腦，又要有藝術(shù)家的風(fēng)范，教師的人格魅力對學(xué)生潛移默化的影響是巨大的。教師應(yīng)有海納百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文視野，不畏權(quán)勢的民主意識和獨立思考的批判精神……有實力才有魅力，做教育智慧型教師。

做一名學(xué)習(xí)型、引導(dǎo)型、反思型教師 現(xiàn)代課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的平臺。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不是清閑者，而是通過看與聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，及時掌握情況，思考下一步的教與學(xué)。同時，教師在課堂中也要敢于用懷疑的眼光反思自己的教學(xué)、教充方法，隨時調(diào)整教學(xué)行為，一節(jié)成功的課堂，會讓人聽了如沐春風(fēng)，如飲醇醪。

創(chuàng)造最佳教學(xué)機(jī)會

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，教為學(xué)而存在，課堂中，智慧型的教師要表現(xiàn)出靈活駕馭學(xué)生的活力：教師必須與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，小心呵護(hù)學(xué)生的情感，善待學(xué)生的錯，耐心期待學(xué)生的覺悟；積極調(diào)動學(xué)生的參與意識，同時允許孩子們享有某種程度的“沉默權(quán)”，保留學(xué)生一定的自主權(quán)；要求在教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，不放任不壓抑，變無知為學(xué)習(xí)動機(jī)；在教學(xué)中充分讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，這是成功的第一步；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，尊重學(xué)生與眾不同的疑問與觀點；關(guān)注學(xué)生的心理世界。正如一位名家所說的，教師在課堂中要善于主動捕捉亮點，讓智慧閃耀光芒。

教學(xué)過程不應(yīng)是一種接受過程，不是一個僵化的模式，而應(yīng)該是一個探索過程，課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的、多元的，它可以是寫意山水，如國畫般有潑墨、有細(xì)描、有細(xì)琢，它是師生情感交流的天地，是學(xué)生張揚個性的舞臺?！犊蓯鄣牟萏痢愤@是五年級的一篇融寫景敘事抒情于一體的散文式課文，講授方式授課與學(xué)生采取自主創(chuàng)設(shè)故事的形式來學(xué)習(xí)這篇課文，收到的是完全意想不到的效果?？梢姡?、動機(jī)、行為三個方面都聚集于一個積極參與學(xué)習(xí)者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。

保護(hù)孩子健康成長

現(xiàn)代的教育理念，要求正確看待學(xué)生的差異，在教學(xué)中我們不否認(rèn)差異，但不人為地制造差異，每一個學(xué)生都要發(fā)展，不求一樣的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中要求我們的評價：首先是克服主觀武斷，做到因應(yīng)問題解決問題。二是倡導(dǎo)民主評價，平等對待評價對象。三是把握多元評價方法，讓成功的喜悅能伴隨著孩子的成長。四是持寬容、理解、溝通、讓步的態(tài)度。鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己的看法，但對不合實際的，教師也要適時的加以引導(dǎo)，盡量避免可能給學(xué)生造成傷害的評價行為。記得有這樣一個例子，一位外國的教師對一名一年級的學(xué)生做“1+2=2”的評價是：你這次的思考離正確的答案只有一步之遙了。

盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是讓教師教育智慧充分展現(xiàn)的地方。只有更好地發(fā)揮教師智慧，把握好教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)，我們的課堂必將是一臺精彩的戲劇，更是孩子們學(xué)習(xí)的樂園。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)上芬小學(xué)）endprint