STS教育在新課程生物教學(xué)中的滲透

李月華

摘 要： 隨著新一輪生物課程改革的逐漸深入，課堂教學(xué)改革迫在眉睫。STS教育是一種強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活和社會發(fā)展中應(yīng)用的全新教育思想。本文論述了如何在生物教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實施STS教育的內(nèi)容、方法和途徑，以探討生物學(xué)科素質(zhì)教育的新模式。

關(guān)鍵詞： STS教育 新課程 生物教學(xué)

STS教育是約在20世紀(jì)60年代末誕生于美國的一個新興學(xué)科，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而實施的科學(xué)教育。STS思想一個重要觀點是：科學(xué)教育要著眼于現(xiàn)實世界。這就要求生物學(xué)教學(xué)要學(xué)以致用，涉及當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)相關(guān)的事物或問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并在解決問題的過程中獲取新的知識，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀，提高科學(xué)探究的技能，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。為此，教師要深入理解《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分了解學(xué)生和當(dāng)?shù)刭Y源的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和要求，將“現(xiàn)實生活中的生物學(xué)”融入教學(xué)中，真正落實課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在教學(xué)實踐中，我主要從以下方面對學(xué)生加強(qiáng)STS教育。

1.巧設(shè)情境，引入課題，滲透STS教育

教學(xué)中，我常常以學(xué)生日常生活的具體情境引入課題。如在“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，我以本地傳統(tǒng)生活習(xí)慣過年時做米酒的制作方法引入課題。請見過家人或親手參與制作的同學(xué)說出制作的大致過程，接著提出一系列問題：①做米酒時用什么米做原料更好？②放入“酒藥”是飯盛出來就放還是等飯冷卻后再放？③為什么要放在被窩里焐？④為什么要用蓋子蓋住壇子口？⑤幾天后聞到了香味，是什么味道？⑥是先產(chǎn)生水還是先產(chǎn)生酒？在這些問題的討論中，學(xué)生自然而然地掌握了呼吸作用的底物、產(chǎn)物、影響細(xì)胞呼吸的因素等抽象的知識，收到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教學(xué)效果。教育心理學(xué)指出：情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的重要因素。積極的情感是人認(rèn)知活動的內(nèi)驅(qū)力。教師以生物科技或社會問題引入，易于激發(fā)學(xué)生積極的情感，引起學(xué)生的興趣。

2.課堂中學(xué)生自主實踐，滲透STS教育

在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究過程和方法。生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。在實踐過程中可以最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。例如：《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》一節(jié)的實驗《制作小生態(tài)瓶》，很多教師往往只講不做，或作為驗證性實驗，放在課后做。我在課前讓學(xué)生分組，利用手邊有的材料，選擇小型動植物，制作密閉的生態(tài)系統(tǒng)，觀察、記錄生物的生活情況。一周后，學(xué)生帶著自己制作的生態(tài)瓶上課，介紹生態(tài)瓶的制作過程和觀察結(jié)果。教師對學(xué)生的設(shè)計給予點評，充分肯定其中設(shè)計的優(yōu)點。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：生態(tài)瓶能在較長時間內(nèi)不喂食和通氧的理由是什么？為什么有的生態(tài)瓶維持的時間長，有的則較短呢？引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用，從能量流動和物質(zhì)循環(huán)的角度分析原因，最終得出結(jié)論。這樣使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時也明白了課本知識的學(xué)習(xí)要和社會實踐相結(jié)合，才能學(xué)以致用。

選修本中選編的問題很多來源于社會與生活。這些問題是開放性的，分布在生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)與健康等領(lǐng)域。它們能使學(xué)生較全面地了解科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與他們的日常生活密切相關(guān)，并能對科學(xué)、技術(shù)的相互關(guān)系形成正確的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)《關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題》時，可以通過課前布置學(xué)生觀看《克隆人的誕生》、《假如能克隆人》等影片，然后在課堂上組織學(xué)生展開開放式討論，讓學(xué)生談?wù)剬寺∪说目捶ǎ瑥牟煌嵌日務(wù)勝澇苫蚍磳寺∪说睦碛?，然后總結(jié)出克隆人能解決不孕不育等問題，但同時帶來倫理問題。從而開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生重視從實際問題出發(fā)，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類作用的“兩面性”。

3.通過課堂小結(jié)，滲透STS教育

課堂小結(jié)主要總結(jié)本節(jié)課的知識內(nèi)容及其在生活中的應(yīng)用，以及應(yīng)取的價值觀。成功的結(jié)課，不僅可以對教學(xué)活動或教學(xué)內(nèi)容起到系統(tǒng)性概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且可以對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。全課結(jié)束前，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識引向未解的科學(xué)問題或社會問題，拓寬學(xué)生的知識面，引發(fā)探究興趣，激勵學(xué)生愛好生物學(xué)，造福人類。如學(xué)習(xí)完了“細(xì)胞的分化癌變衰老”后，師生共同總結(jié)癌細(xì)胞的特點、癌細(xì)胞形成的內(nèi)因和外因、癌癥的癥狀后，引導(dǎo)學(xué)生思考癌癥如何治療？如何才能徹底根治？病人應(yīng)怎樣調(diào)整自己的飲食習(xí)慣？把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活中，用學(xué)過的知識解決生活中的問題。

4.巧設(shè)課后練習(xí)，滲透STS教育

通過課后練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要內(nèi)容，在習(xí)題中可設(shè)計一些STS內(nèi)容的同步訓(xùn)練題，使知識得以在新情境中應(yīng)用，知識的理解會更豐富和深刻，記憶會更牢固和精確；同時可訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力，并使科學(xué)生產(chǎn)、技術(shù)造福人類社會的價值取向得到強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)了“血糖的調(diào)節(jié)”后，在課后練習(xí)中，我設(shè)計了這樣一道題：你知道目前對于糖尿病的治療一般采用什么辦法？在日常生活中，我們?nèi)绾晤A(yù)防糖尿?。咳粼谀愕闹車腥瞬恍一剂颂悄虿?，你對他將提出哪些合理的建議？若從遺傳角度看，則應(yīng)采取什么措施？

5.充分利用教材中的閱讀欄目進(jìn)行STS教育

教材中的“生物技術(shù)資料卡”、“拓寬視野”、“科技探索之路”和“與社會的聯(lián)系”、“進(jìn)展追蹤”等閱讀欄目編入了大量STS教育素材。我們要利用好“閱讀”材料，這樣可使學(xué)生從中感悟到生物與技術(shù)、社會、科學(xué)的密切聯(lián)系，而從中感悟到學(xué)好生物的意義和責(zé)任的重大?！芭c生活的聯(lián)系”欄目如“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“癌細(xì)胞”、“植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用”?！芭c社會的聯(lián)系”欄目如“大棚種植蔬菜”、“發(fā)光樹能做路燈嗎”、“計劃生育”等。這些都是科學(xué)技術(shù)與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6.廣泛利用媒體資源進(jìn)行STS教育

生物學(xué)需要教師提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去交流、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會綻放出智慧的火花，展示自己的創(chuàng)新才能。廣泛利用報刊新聞媒體上關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境污染與保護(hù)，生物多樣性的保護(hù)，營養(yǎng)與健康等方面的報道豐富生物教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生進(jìn)行適時教育達(dá)到了很好的效果。例如，在講《物種多樣性》一節(jié)時，提到了許多珍稀的瀕臨滅絕的動植物，結(jié)合2007年鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的華南虎照片真?zhèn)问录?，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，將現(xiàn)實事件融入生物教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中起“導(dǎo)演”的作用，在學(xué)生遇到困難時給予及時點撥和指導(dǎo)。學(xué)生各抒己見，提出一系列方案：如果有野生華南虎存在，則應(yīng)立即建立野生動物自然保護(hù)區(qū)，使華南虎不至于從地球上消失，每種生物都是一個天然的基因庫；還有人類活動對環(huán)境的破壞加速了物種滅絕及人的社會道德問題。這些活動使學(xué)生體會到生物學(xué)知識的實用性和重要性，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了情操，啟發(fā)了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

STS教育正以它涉及的學(xué)科、技術(shù)和社會的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會的意識，用正確的價值觀處理社會問題的能力等，充實著生物學(xué)教學(xué)需要的素質(zhì)教育的內(nèi)容。當(dāng)然，進(jìn)行STS教育也給教師提出了更高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，跟上科技的發(fā)展，注意收集各種新知識、新技術(shù)的資料，豐富自己，才能使STS教育順利推行。

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