提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性的思考

劉英 吳浪

摘 要： 本文以提高英語課堂教學(xué)有效性為論述重點，闡述創(chuàng)設(shè)和諧情境、任務(wù)探究、策略反思等方式對優(yōu)化教學(xué)過程與方法的促進指導(dǎo)意義。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要實施多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究過程中增強認知感悟，形成正確學(xué)習(xí)思維和語言感知，指出提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性對實現(xiàn)課程教學(xué)三維目標和提高學(xué)生英語表達綜合運用具有指導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)有效性 教學(xué)策略

農(nóng)村初中英語教學(xué)更注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握英語文化知識基礎(chǔ)上更主動地學(xué)習(xí)和使用英語。在教學(xué)中存在師生角色定位不準、主動交流不暢和自我調(diào)整不夠等問題。究其原因，未能從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展需要和教學(xué)過程優(yōu)化中采取行之有效的策略方法，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。圍繞課程教學(xué)目標要求，關(guān)注有效性教學(xué)策略方法的運用，在充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性和激情的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生知識技能的生成發(fā)展。

1.圍繞學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境

尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，為他們提供民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境，能在激活他們學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，更好地豐富教學(xué)過程。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為他們創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂學(xué)習(xí)情境，有效激活他們的學(xué)習(xí)信心和動力。

應(yīng)圍繞英語教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動表達和積極交流，拓寬學(xué)習(xí)視野，發(fā)散思維；營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由、自主、自信的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽表達思維，主動說出心聲，有效激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力；關(guān)注學(xué)生的英語表達，多給他們提供富有啟發(fā)性和激勵性的思考話題，讓他們在主動探究的過程中不斷強化認知感悟，提高語言表達綜合運用能力。建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的和諧課堂情境的創(chuàng)設(shè)，更能激活學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維情感，讓他們在主動實踐的過程中深化認知，強化學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，能使得課程教學(xué)更具人文性、更情景化。例如，教學(xué)《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”時，圍繞學(xué)生對友誼的不同看法，以“Whats the character do you like best？”幫助學(xué)生主動表達思維，讓學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多問題。同時，可引導(dǎo)學(xué)生從與朋友交往的有趣事情中，圍繞“What do you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”自由表達，可引導(dǎo)學(xué)生運用演講、講故事等方式自由陳述，深化理解感知。

2.突出任務(wù)合作探究，深化感知體驗

英語課堂教學(xué)過程是師生對教材文本研讀和探究過程，體現(xiàn)了一種互動交流和合作探究性。以任務(wù)合作探究優(yōu)化教學(xué)過程，不僅能夠在豐富學(xué)生思維情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，還能夠使得學(xué)生在交流中強化認知感悟，為形成理性思維奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)中突出任務(wù)引導(dǎo)性，讓學(xué)生在互動交流中大膽探索和主動交流，能有效深化認知感悟。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和課程知識重點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，精心設(shè)計探究具有多樣化和差異性任務(wù)，鼓勵學(xué)生在參照選擇過程中主動把握學(xué)習(xí)要點；關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動探究，建議學(xué)生在團隊合作探究中嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現(xiàn)，激活理解感知思維；引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)話題進行綜合考慮，鼓勵他們提出質(zhì)疑和觀點，引導(dǎo)他們在自我主動質(zhì)疑探究中主動探究。這些任務(wù)的運用能在活化教學(xué)過程中，給學(xué)生提供動感十足的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)動力。

任務(wù)互動探究，使得課堂更富有情趣，解決農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備匱乏問題。例如，教學(xué)8AUnit 2School life的“Reading A School lives”時，可建議學(xué)生根據(jù)自己的見識，圍繞“How much do you know about foreign school life？”為學(xué)生提供自由表達的機會。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，運用同桌交流的形式解決“Whatre characters about life in a British school/life in an American school？”等問題并深化理解。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用小組合作的形式，圍繞“Which school life do you like best？”進行主動交流，以此更好地學(xué)習(xí)運用文本表達內(nèi)容。

3.注重策略反思指導(dǎo)，提高發(fā)展能力

要求學(xué)生在自我總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的得失是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺主動性的有效辦法。通過反思總結(jié)，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更能使學(xué)生在自我總結(jié)中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在反思運用中，教師可注重多樣化策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在資源、交際、調(diào)控等學(xué)習(xí)過程中主動概括總結(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，反思自己的學(xué)習(xí)思維、表達過程、互動交流等，幫助他們有效活化認知感悟；建議學(xué)生針對自己的問題，主動與同學(xué)、教師對話，引導(dǎo)他們在自我相互交流中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)思維方法，提高綜合語言運用能力。這樣的反思能使得學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動歸納和深入反思的良好習(xí)慣，促進知識技能內(nèi)化生成，滿足多元發(fā)展需要。

如上所述，圍繞提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性優(yōu)化教學(xué)過程和方法，應(yīng)該在明晰師生角色定位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)潛能，嘗試合作探究豐富教學(xué)過程，幫助學(xué)生在增強認知體驗，轉(zhuǎn)化為主動實踐運用自覺。提高英語教學(xué)有效性是課程倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生全面發(fā)展的必要要求，也是教師在教學(xué)中值得深思和實踐的課題。

參考文獻：

[1]陸運照.試論如何提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].都市家教·上半月，2012（12）.

[2]姜紅波.淺談如何提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（09）.

[3]賈鑫萍.淺談如何提高農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性[J].快樂閱讀：上旬刊，2013（04）.