激發(fā)興趣，凸顯主體

王愛(ài)菊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)習(xí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，第三自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷，學(xué)生較難理解。教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但不能找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。教師就通過(guò)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)動(dòng)作是多么敏捷，師順勢(shì)引導(dǎo)：“葦稈的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了？”這樣教學(xué)，學(xué)生就容易入情入境，展開(kāi)想象，比簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

2.開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述美妙，語(yǔ)言運(yùn)用精妙，思想表達(dá)深邃，見(jiàn)解闡述獨(dú)到，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。教學(xué)《普羅米修斯的故事》一課時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普羅米修斯的話語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，悟出他們內(nèi)心的想法和對(duì)偷火種的態(tài)度。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，他們逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在各自品評(píng)加深了對(duì)課文的體語(yǔ)。

3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。營(yíng)造師生心理相容的課堂氛圍，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，又是最可親近、與之交心的朋友。一般情況下，課開(kāi)始一段時(shí)間后，一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng)，感覺(jué)不太舒服，導(dǎo)致精力分散和課堂效率下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗讀一組對(duì)話，等等。有一次公開(kāi)課上，老師發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生有點(diǎn)不耐煩，就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目：表演課文中描寫(xiě)老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。他依次表演，學(xué)生的精彩表演贏得聽(tīng)課師生的熱烈掌聲。一個(gè)巧妙的安排，就這樣成為亮點(diǎn)。

二、尊重每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)

熱愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該注意學(xué)生的一言一行，善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。在一堂語(yǔ)文課上，一名小女生只對(duì)練習(xí)冊(cè)上的造句和看圖作文感興趣，不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊，抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間，她惶恐不安，如臨大敵。然而林教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚興趣。句子是這樣的：“花兒們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天。”教師看了以后，輕柔地朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性啊！”隨后又問(wèn)道：“為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)，心頭一暖，膽大了起來(lái)，反駁道：“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?！彼木毩?xí)成為造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡動(dòng)力，在以后的日子里，她的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功。由此說(shuō)明：十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。

三、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如王老師在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，首先拋出了有趣味性的問(wèn)題：“植物旅行靠的是什么辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)了良好情境，學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心與喜愛(ài)。這時(shí)學(xué)生紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn)，共同討論并得出了較滿意的答案。

總之，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力成為高效課堂就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣，讓他們的個(gè)性在課堂上張揚(yáng)。