構(gòu)筑書(shū)聲瑯瑯的課堂

吳燕

摘 要： 朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有效的閱讀方式能讓學(xué)生快速地接受知識(shí)。閱讀不僅僅是讀，更是一種用心感受的過(guò)程，感受作者的所思所想，感受文章的意境內(nèi)涵，在閱讀中捕捉作品的美感，與文本進(jìn)行有效的交流，陶冶情操，提高素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文老師必須重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑書(shū)聲瑯瑯的課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效閱讀 閱讀策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出這樣的要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睘轫槕?yīng)教學(xué)要求，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一些有效的閱讀策略，在這里同大家一起分享。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，鼓勵(lì)自主朗讀

初中學(xué)生不像小學(xué)生，他們已有一定的自控能力和自學(xué)能力。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，與文本直接交流，從中體驗(yàn)作者的思想，陶冶情操，在每次的閱讀中享受心靈之旅，語(yǔ)文老師要為學(xué)生營(yíng)造自主閱讀的氛圍，讓他們自由地快樂(lè)地朗讀。

以每天的早讀為例，我們常會(huì)聽(tīng)到某個(gè)教室傳出整齊的朗讀聲，那是學(xué)生在老師的監(jiān)督下，齊聲朗讀老師指定的課文；有的教室里，一個(gè)人在領(lǐng)讀，其他人齊聲地跟讀，那是語(yǔ)文課代表在完成老師交代的領(lǐng)讀任務(wù)。這些以“老師為中心”的傳統(tǒng)閱讀方式限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有些學(xué)生是濫竽充數(shù)地應(yīng)付，就像小和尚念經(jīng)一樣，只是嘴在動(dòng)，朗讀的內(nèi)容一點(diǎn)也沒(méi)進(jìn)大腦，更別談體驗(yàn)和理解。筆者的教學(xué)理念和他們不一樣，把早讀的時(shí)間充分讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主朗讀，并且課內(nèi)外的文章都可以閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把好的作品推薦給他人閱讀，老師只要監(jiān)督就可以。另外，還可在校園的一角開(kāi)辟語(yǔ)文閱讀專(zhuān)區(qū)，讓那些嫌教室嘈雜的學(xué)生來(lái)到樹(shù)蔭下靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味。這種看似放羊式的閱讀方式能達(dá)到意想不到的閱讀效果，學(xué)生渴望早讀，自覺(jué)性普遍提高，個(gè)個(gè)都興致勃勃地朗讀著，陶醉著，思考著。

個(gè)性化的閱讀氛圍，讓學(xué)生倍感安全和自由，思維隨之活躍，他們會(huì)積極融入文章中，讀出味道，讀出情趣，分析和感受作者的思想和困惑，記錄疑問(wèn)，撰寫(xiě)讀后感，幫助學(xué)生形成良好的自主閱讀模式。

二、進(jìn)行范文導(dǎo)讀，感受閱讀語(yǔ)感

日常生活中，同樣的一句話，有人說(shuō)出來(lái)分外動(dòng)聽(tīng)，有人說(shuō)出來(lái)感覺(jué)別扭，朗讀文章也一樣，同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)讀出不同的效果，究其原因，是學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)感的把握程度不同，平平淡淡地朗讀讀不出作者所要表達(dá)的激情，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文老師不妨運(yùn)用范文導(dǎo)讀的形式，讓學(xué)生感悟文章的意境，感受其他人的閱讀語(yǔ)感，在借鑒別人朗讀的基礎(chǔ)上提高閱讀能力。

以高爾基的《海燕》為例，教課前，我讓學(xué)生先預(yù)讀，快的學(xué)生三分鐘就讀完了，了解個(gè)大概，于是我讓他們慢慢地再朗讀一遍，說(shuō)說(shuō)心中的體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了一些淺顯的內(nèi)涵，這時(shí)我再進(jìn)行范文導(dǎo)讀，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)烈的語(yǔ)感，感受文中的意境。受我朗讀的情緒感染，學(xué)生對(duì)文章的理解起了變化，有的驚嘆“還能這樣激情朗讀”，有的分析說(shuō)“文中海燕是勇敢者的象征，海鷗，海鴨，企鵝則是懦弱者的化身，難怪老師讀到海燕時(shí)，語(yǔ)氣就會(huì)高亢激昂。對(duì)比之下，老師低沉的朗讀是對(duì)懦弱者的鄙視而又無(wú)奈”，有的則欣賞起文章的語(yǔ)境“描寫(xiě)得太絕太生動(dòng)了，黑沉沉的烏云描繪成‘烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面壓下來(lái)；洶涌的波浪形容成‘波浪一邊歌唱，一邊沖向空中去迎接那雷聲高爾基不愧是位大作家”……

可以看出，富有語(yǔ)感的朗讀，能使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞及心靈的交流，真正理解和解讀文本的內(nèi)涵，使老師、文本、學(xué)生、作者之間進(jìn)行有效的對(duì)話。這樣學(xué)生不僅可以聽(tīng)老師導(dǎo)讀，還可以聽(tīng)磁帶錄音，在多聽(tīng)多讀中培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。

三、組織朗讀表演，品味閱讀之美

朗讀表演是閱讀教學(xué)中喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，深受廣大師生的喜愛(ài)，中學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，組織上臺(tái)進(jìn)行朗讀表演正合他們的口味。朗讀表演有單獨(dú)一個(gè)人的，也有二人或多人對(duì)話朗讀的，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)，伴有肢體動(dòng)作和語(yǔ)言神態(tài)，表演者在朗讀中盡情地體現(xiàn)文章的美，折射作者的情感光芒，讓聽(tīng)眾身臨其境地進(jìn)入朗讀的意境，感受朗讀帶來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意。

以詩(shī)朗誦《水調(diào)歌頭》為例，這首詩(shī)歌短短的篇章，有作者中秋對(duì)月與家人別離的抑郁惆悵之情，又有作者超然達(dá)觀的熱愛(ài)生活之意，既要表演出無(wú)奈，又要表演出渴望，將考驗(yàn)學(xué)生的朗讀能力。我適時(shí)地組織班級(jí)朗讀表演比賽，在班上選出五名同學(xué)當(dāng)裁判，分別從儀表、發(fā)音、語(yǔ)感、神態(tài)、動(dòng)作上打分。學(xué)生躍躍欲試，積極參與，王明首當(dāng)其沖：“明月幾時(shí)有（邊朗誦邊眼望天空）？把酒問(wèn)青天（端起杯子舉向天空）……”把作品的意境表現(xiàn)得惟妙惟肖，在儀表、語(yǔ)感、神態(tài)、動(dòng)作方面都得到高分，唯有發(fā)音稍遜，“宮闕”的闕應(yīng)是第四聲，讀成第三聲；李紅則把“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（神態(tài)無(wú)奈）。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟（瞬間企盼的表情）”表演得淋漓盡致。朗讀表演讓學(xué)生品味作品的意境之美。

朗讀表演能激勵(lì)學(xué)生潛心研讀文章，唯有讀懂讀透文章的內(nèi)涵，才能有完美的朗讀表演。學(xué)生的自主閱讀能力得到增強(qiáng)，朗讀表演也讓學(xué)生看到自己的不足之處，欣賞到別人的表演魅力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)，共同提高。

總之，有成效的朗讀，不管它以什么形式開(kāi)展，都值得我們借鑒。語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中要勇于開(kāi)拓，積極嘗試，積累各種有效的閱讀方法，受益于學(xué)生，讓高效良好的閱讀習(xí)慣陪伴他們一生。