校企合作背景下的農(nóng)業(yè)中高職教育銜接研究

楚瓊湘+單武雄+朱巺等

摘 要：湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)成員單位湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衡陽農(nóng)業(yè)學(xué)校、亞華種業(yè)股份有限公司等單位，秉承“對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促就業(yè)”的辦學(xué)理念，深度開展校企合作，開辦種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的“亞華種業(yè)班”，實(shí)施“2+2+1”三段式人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接。其主要內(nèi)容為：注重中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、過程管理和質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)等方面的銜接。

關(guān)鍵詞：校企合作；湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)；中高職教育銜接；“2+2+1”培養(yǎng)模式；亞華種業(yè)班

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）21-126-03

近年來，職業(yè)教育以國際眼光和宏觀角度，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育發(fā)展的階段性特征，緊緊圍繞社會發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，按照科學(xué)研判、服務(wù)全局、回應(yīng)社會、改革創(chuàng)新的工作思路，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，著力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。但中高職教育內(nèi)部存在著一些不合理因素，因此，優(yōu)化農(nóng)業(yè)中高職教育結(jié)構(gòu)，完善農(nóng)業(yè)中高職教學(xué)體系的銜接，是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育自身發(fā)展的需求[1]。

行業(yè)和企業(yè)的人才需求是職業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿所在，企業(yè)參與職業(yè)教育是保障職業(yè)教育有效開展的重要手段，也是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效銜接的重要保證[2]。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為主體，集科研、生產(chǎn)、銷售及內(nèi)外貿(mào)易于一體的大型農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)集團(tuán)——湖南亞華種業(yè)股份有限公司，與衡陽農(nóng)業(yè)學(xué)校、湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，深入開展校企合作，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建做出了有益探索與實(shí)踐。

1 校企合作背景下的農(nóng)業(yè)中高職教育銜接模式

2008年7月，經(jīng)湖南省教育廳、湖南省農(nóng)業(yè)廳批準(zhǔn)，由湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。職教集團(tuán)以骨干職業(yè)院校為龍頭，以“種、養(yǎng)、加、機(jī)、貿(mào)”專業(yè)群建設(shè)為紐帶，以校企、校際合作為重點(diǎn)，聯(lián)合知名農(nóng)業(yè)企業(yè)、中高職學(xué)校、專業(yè)合作社，按“自愿、平等、互利、共贏”原則組成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。集團(tuán)成員單位52家，其中職業(yè)院校20所，湖南省種植業(yè)、食品加工、飼料、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)機(jī)械等農(nóng)業(yè)行業(yè)的龍頭企業(yè)和規(guī)模企業(yè)30家，專業(yè)合作社2個(gè)。2009年5月，湖南農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)成員單位湖南生物機(jī)電職院、衡陽農(nóng)業(yè)學(xué)校、亞華種業(yè)股份有限公司，秉承“對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促就業(yè)”的辦學(xué)理念，達(dá)成了中高職銜接實(shí)踐的校企合作框架。其主要內(nèi)容為：對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)需求，開辦“亞華種業(yè)班”，培養(yǎng)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的技術(shù)技能人才；培養(yǎng)模式為“2+2+1”，即學(xué)生在衡陽農(nóng)業(yè)學(xué)校完成2a的中職學(xué)習(xí)、在湖南生物機(jī)電職院完成3a的高職學(xué)習(xí)（其中2a在學(xué)校、1a在亞華種業(yè)基地），畢業(yè)后經(jīng)公司面試合格后安排就業(yè)；人才培養(yǎng)全過程必須遵守國家相關(guān)法律法規(guī)，接受上級教育主管部門、行業(yè)指導(dǎo)，由學(xué)校和企業(yè)共同完成。

2 校企合作背景下的農(nóng)業(yè)中高職教育銜接目標(biāo)

三方共同完成的校企合作框架中明確提出：探索校企合作背景下的中高職銜接實(shí)踐，促進(jìn)湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)的中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職一體化辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，推動湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)成為區(qū)域內(nèi)中高職專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展平臺、產(chǎn)學(xué)研深度合作平臺、教育教學(xué)資源共享平臺。

校企合作背景下的中高職銜接實(shí)踐致力于提高合作專業(yè)的整體辦學(xué)水平和社會影響，旨在全面深化教育教學(xué)改革、力求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力等方面取得一定成效，同時(shí)著力推進(jìn)湖南職業(yè)教育特色專業(yè)建設(shè)與管理的創(chuàng)新發(fā)展，探索湖南中高職教育有效銜接的途徑，提升湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)的影響力。

2.1 促進(jìn)中高職教育專業(yè)一體化發(fā)展 專業(yè)一體化發(fā)展應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握中高職人才培養(yǎng)的階段性、階梯式發(fā)展特點(diǎn)，明確校企合作背景下的中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，注重中高職銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件等方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建設(shè)；明確各合作成員在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材編寫、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、招生就業(yè)、質(zhì)量監(jiān)控等方面工作的責(zé)權(quán)利關(guān)系，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，加強(qiáng)專業(yè)共建項(xiàng)目合作申報(bào)與建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源共建共享，形成開放合作、互惠互利的專業(yè)發(fā)展平臺。

2.2 校企互動，建立高效合作運(yùn)行機(jī)制 依托湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺，校企互動，推進(jìn)校企深度合作，深化產(chǎn)教結(jié)合，建立高效率運(yùn)行的校企合作共建與管理機(jī)制。深化合作的重點(diǎn)是建立合作發(fā)展項(xiàng)目、人員互通與資源共享制度，包括保證成員單位全面參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程，建立雙邊合作團(tuán)隊(duì)，支持專業(yè)技術(shù)人員相互兼職，開展形式多樣的合作共建項(xiàng)目，協(xié)同建設(shè)專業(yè)，設(shè)立企業(yè)冠名班等，并大力發(fā)展校企合作的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與社會服務(wù)項(xiàng)目等。

2.3 發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高服務(wù)能力水平 校企深度合作，優(yōu)化整合教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)技術(shù)人員等資源，具備更強(qiáng)的綜合實(shí)力與資源優(yōu)勢，在進(jìn)一步提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)社會服務(wù)能力建設(shè)，發(fā)展相關(guān)社會服務(wù)業(yè)務(wù)，創(chuàng)建有特色的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺。積極發(fā)展面向社會的職業(yè)技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育等，努力開發(fā)為推動經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步的技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，高質(zhì)量建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地、教師企業(yè)實(shí)踐基地、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。

2.4 提升專業(yè)辦學(xué)水平，培養(yǎng)高端技能人才 以提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量為核心，積極發(fā)展與職業(yè)教育本科乃至專業(yè)碩士層面的專業(yè)銜接，探索高端技能人才培養(yǎng)的有效途徑和方式。尤其要高度重視推動高職學(xué)院與職業(yè)本科院校進(jìn)行辦學(xué)的合作，爭取政策，開設(shè)高職專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)項(xiàng)目。善于借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)理念，不斷拓展職業(yè)教育國際合作項(xiàng)目，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。endprint

2.5 注重實(shí)踐成效，帶動湖南中高職教育銜接 從當(dāng)前我國現(xiàn)代職業(yè)體系建設(shè)的重大部署和湖南中高職教育銜接的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，以提高辦學(xué)質(zhì)量和效益、服務(wù)合作企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接為基本要求，爭取發(fā)展成為湖南農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特色專業(yè)辦學(xué)品牌。加強(qiáng)實(shí)踐探索，認(rèn)真總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是辦學(xué)模式創(chuàng)新和中高職專業(yè)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，在湖南中高職教育銜接實(shí)踐中發(fā)揮重要的引領(lǐng)帶動作用。

3 校企合作背景下的農(nóng)業(yè)中高職教育銜接思路

以政府為主導(dǎo)，行業(yè)為指導(dǎo)，各成員單位為主體，充分發(fā)揮主管部門和校企合作單位的積極性，實(shí)現(xiàn)校企合作背景下的中高職教育有效銜接。

3.1 政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo) 合作三方雖然都是湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)成員單位，但分屬不同社會部門，性質(zhì)不同，必然存在管理體制的制約，因而政府的主導(dǎo)作用首當(dāng)其沖，需要得到政府有關(guān)政策和投入等方面支持，包括引導(dǎo)更多辦學(xué)水平高的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校和知名農(nóng)業(yè)企業(yè)參與到校企合作背景下的中高職銜接實(shí)踐中來，由政府以職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目、對合作企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等支持，并注重發(fā)揮行業(yè)或主管部門的指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用。

3.2 優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏 校企合作成員單位并不因合作辦學(xué)而改變其各自的主體地位和性質(zhì)，因而必須明確各自的權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)。校企合作背景下的中高職銜接實(shí)踐的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)在充分尊重各成員單位利益和需求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動合作方積極性，力求構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、責(zé)任共擔(dān)的利益均衡關(guān)系，形成穩(wěn)定、長效的合作辦學(xué)體制機(jī)制，在實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接持續(xù)健康發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)各成員單位共同發(fā)展。

3.3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成特色 校企合作背景下的中高職銜接是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善的過程，應(yīng)在準(zhǔn)確把握我國職業(yè)教育改革、校企合作辦學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)在辦學(xué)模式和管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新、深化人才培養(yǎng)模式改革和完善教育教學(xué)管理等方面的探索，逐步形成自己的特色與優(yōu)勢。

3.4 循序漸進(jìn)，科學(xué)發(fā)展 校企合作背景下的中高職銜接實(shí)踐，應(yīng)該在主管部門指導(dǎo)下實(shí)施，循序漸進(jìn)，穩(wěn)定運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)各成員單位規(guī)模、質(zhì)量、效益的和諧發(fā)展。

4 校企合作背景下的農(nóng)業(yè)中高職教育銜接實(shí)踐

校企合作背景下的中高職銜接模式經(jīng)過多方論證，已于2009年正式實(shí)施，目前運(yùn)行狀態(tài)良好。

4.1 注重中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接 我國傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于：中職教育培養(yǎng)中等專業(yè)人才和勞動者（即“技工級”人才），高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才（即“技師級”人才）。要實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利銜接，首先就是明確培養(yǎng)目標(biāo)定位。因我國教育體制機(jī)制的長期影響，中高職教育各自為政，同類專業(yè)的中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏依存性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的專業(yè)技術(shù)人才知識斷層。因此，我院與衡陽農(nóng)業(yè)學(xué)校、湖南亞華種業(yè)股份有限公司，經(jīng)過充分調(diào)研和請教職業(yè)教育專家，借鑒國內(nèi)外中高職銜接成功經(jīng)驗(yàn)，精心制定了種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的“亞華種業(yè)班”中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，即：中職教育旨在培養(yǎng)了解種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)知識并具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的中等技術(shù)人才，高職教育旨在培養(yǎng)會生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會管理的種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)高等技術(shù)技能人才。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，力求為中職學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備和升學(xué)準(zhǔn)備、高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和繼續(xù)教育準(zhǔn)備創(chuàng)造條件，真正實(shí)現(xiàn)中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接與提升。

4.2 注重中高職教育課程體系的銜接 課程體系的銜接是中高職教育銜接的落腳點(diǎn)，也是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。許多中高職銜接的課程體系是這樣形成的：對照中職課程體系與高職課程體系，對重復(fù)部分進(jìn)行合并或刪減，或以高職課程體系為目標(biāo)基準(zhǔn)，把其中中職能夠承擔(dān)的一部分課程下移到中職，形成中高職銜接的課程體系。校企合作三方考慮到“亞華種業(yè)班”中職和高職兩個(gè)階段的教育是分別在中職學(xué)校和高職學(xué)院進(jìn)行的，中職教育的最終目的還是升入高職學(xué)院學(xué)習(xí)，課程設(shè)置還是以滿足學(xué)生對口升學(xué)需要為前提而進(jìn)行，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程所占比重較大；高職教育以掌握種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)理論、具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)一定企業(yè)管理能力為目標(biāo)，專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程所占比重較大，特別重視職業(yè)能力訓(xùn)練。注重中高職教育銜接教學(xué)計(jì)劃的制定要有延續(xù)性，課程選擇要堅(jiān)持“夠用、實(shí)用”的原則，避免重復(fù)設(shè)置。

4.3 注重中高職教育教學(xué)資源的銜接 為了避免教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，提高辦學(xué)效益，“亞華種業(yè)班”中高職教育的教學(xué)資源建設(shè)確定在衡陽農(nóng)業(yè)學(xué)校以建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和我院建設(shè)專業(yè)技能室為主，亞華種業(yè)提供課程實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)基地。除選用綜合性高、實(shí)用性強(qiáng)的國家規(guī)劃教材以外，合作三方還根據(jù)種子行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證考核內(nèi)容，自編了10多種教材，促進(jìn)了中高職教育的有效銜接。

4.4 注重中高職教育過程管理的銜接 “亞華種業(yè)班”中高職教育實(shí)行“雙班主任制”，即學(xué)校配備專職班主任，企業(yè)指派兼職班主任。高職教育階段還實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)院為每組學(xué)生指定一名專業(yè)教師，企業(yè)指派一名技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師。中職階段的每年暑假，亞華種業(yè)組織學(xué)生去基地見習(xí)，高職階段的每年暑假則在基地實(shí)習(xí)，大大提高了學(xué)生對種子生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識，加強(qiáng)了實(shí)際操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)即可就業(yè)”的預(yù)期目標(biāo)。目前學(xué)生們?nèi)坑谌ツ?月進(jìn)入亞華種業(yè)各基地頂崗實(shí)習(xí)，有的已成為基地技術(shù)指導(dǎo)。

4.5 注重質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià) 實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企合作背景下的中高職銜接實(shí)踐問題，并在合作方共同努力下有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，既要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，更要注重在日常自然運(yùn)行的教育教學(xué)活動中的可操作性。質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要注重發(fā)揮監(jiān)控與評價(jià)的目的與功能，力求理論創(chuàng)新并經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，但更要注重微觀層面的具體操作過程，明確職責(zé)分工，制訂便于操作的工作指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)監(jiān)控與評價(jià)過程能夠?yàn)樯鐣?、合作方、家長、學(xué)生廣泛接受和認(rèn)可，并積極參與。為此，校企合作三方成立了“亞華種業(yè)班”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控工作小組，由職業(yè)院校的教務(wù)部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、教學(xué)部門與企業(yè)的校外班主任、校外導(dǎo)師及學(xué)生中的教學(xué)信息員組成，負(fù)責(zé)對教學(xué)輸入質(zhì)量、輸出質(zhì)量、運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)行全方位的監(jiān)控。同時(shí)，建立了政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長、學(xué)生共同參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生獲證率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

5 結(jié)束語

中高職教育的銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)體系、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才社會功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要解決中高職教育的銜接和溝通問題，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提條件，課程銜接與專業(yè)銜接是核心，招考制度以及管理模式的銜接是突破口[3]。2011年，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提到，“迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。”在2012年的中國——東盟職業(yè)教育論壇上，教育部副部長魯昕提到了我國關(guān)于現(xiàn)代職教體系建設(shè)的“三步走”戰(zhàn)略：2011至2012年重點(diǎn)推進(jìn)包括中高職協(xié)調(diào)發(fā)展在內(nèi)的“十個(gè)銜接”，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本框架，10a內(nèi)形成具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；同時(shí)在專業(yè)設(shè)置上也指出，“實(shí)施新的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄，修訂高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄和設(shè)置管理辦法，建立職業(yè)學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制”[4]。校企合作背景下的“2+2+1”三段式人才培養(yǎng)正是順應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育重大任務(wù)、實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的一種較為科學(xué)而有效的方式，具有節(jié)約社會教育資源、縮短人才培養(yǎng)周期、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)等優(yōu)勢，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉育峰.中澳兩國中高職銜接比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（25）：66-69.

[3]趙瓅. 我國中高職教育銜接的途徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2013，6（33）：20-22.

[4]姚道如，戴之祥，汪涌. 產(chǎn)業(yè)升級背景下中高職銜接研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1（12）：38-40.

（責(zé)編：張長青）endprint