心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施及評(píng)價(jià)

婁紅玉

心理健康教育是學(xué)校全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，獨(dú)立型的心理健康教育課程已走進(jìn)了大部分中小學(xué)，心理健康教育學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程都取得了顯著的成效。

一、心理健康教育活動(dòng)課的性質(zhì)

心理健康教育活動(dòng)課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)生主體性的活動(dòng)項(xiàng)目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。

心理健康教育內(nèi)容呈實(shí)踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動(dòng)課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對(duì)性地開(kāi)展。

二、心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施的原則

（一）活動(dòng)性

心理健康教育活動(dòng)課程以現(xiàn)代活動(dòng)課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中。活動(dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)、發(fā)展心理素質(zhì)。

（二）系統(tǒng)性

馬克思主義活動(dòng)理論認(rèn)為人的活動(dòng)具有客觀現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)歷史性和主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課程時(shí)，要有明確的活動(dòng)目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動(dòng)活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的多樣性要求。

（三）主體性

心理健康教育活動(dòng)課程是以活動(dòng)為中介的課程形式，通過(guò)課程實(shí)施讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，得到啟示，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到認(rèn)識(shí)的來(lái)源，找回個(gè)性的位置。實(shí)施活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)所在。

（四）互動(dòng)性

學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點(diǎn)相仿，往往有更多的共同語(yǔ)言，容易理解溝通。心理健康教育活動(dòng)課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對(duì)話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨(dú)立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動(dòng)的人與人之間的群體動(dòng)力效應(yīng)。

三、心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)

根據(jù)心理健康教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)主要集中以下三個(gè)方面：

（一）課程起始評(píng)價(jià)

課程起始評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前所具有的前提條件，包括對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性特點(diǎn)、各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各種心理或行為問(wèn)題類(lèi)型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。起始評(píng)價(jià)還包括對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際，是否偏離總目標(biāo)的方向。

（二）課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。注重實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)正在實(shí)施的心理健康教育課程及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)定，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時(shí)的反饋信息。

（三）課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，是指在一門(mén)課程結(jié)束或一個(gè)教學(xué)方案結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的結(jié)果評(píng)定，即總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常采用事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表或事先選定的檢測(cè)等，在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生填寫(xiě)，然后進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意程度、活動(dòng)感受及行為變化狀況`。評(píng)價(jià)方式有幾種：（1）通過(guò)心理測(cè)試了解學(xué)生在實(shí)施課程后心理素質(zhì)的變化；（2）對(duì)學(xué)生內(nèi)省材料進(jìn)行分析評(píng)定，例如可通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、周記來(lái)對(duì)其心理變化進(jìn)行分析評(píng)定；（3）對(duì)學(xué)生參與心理課后發(fā)生的行為變化（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等）進(jìn)行評(píng)定。

總之，對(duì)心理健康教育課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進(jìn)上。由于學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平的提高不是一時(shí)的問(wèn)題，而是需要長(zhǎng)期的努力，這就要求我們?cè)趯?duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到長(zhǎng)期效果。為此，還可以進(jìn)行追蹤性評(píng)價(jià)，目的是了解教學(xué)效果是否持續(xù)，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了長(zhǎng)期的積極的影響。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint