傾聽(tīng)：以學(xué)生為主體的教學(xué)

吳曉艷

摘 要： 本文從對(duì)學(xué)生教學(xué)計(jì)算題“屢教不會(huì)”所感到的困惑到發(fā)現(xiàn)因教師自己沒(méi)有能“對(duì)癥下藥”而造成，從而想到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 傾聽(tīng) 困惑 發(fā)現(xiàn) 思考

“中考”意味著學(xué)生九年的學(xué)習(xí)即將告一段落，同時(shí)意味著他們?nèi)松械牡谝粋€(gè)選擇?？梢哉f(shuō)，每一位學(xué)生都在竭盡所能為自己尋找適合自己的那個(gè)位置。而作為教師的我們，自然應(yīng)盡力幫助他們好好地應(yīng)對(duì)中考這一關(guān)鍵時(shí)刻。

一、我的困惑

有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算在中考中出現(xiàn)的頻率很高，而且分值也不少。這部分屬于基礎(chǔ)題，在新課教授開(kāi)始，我就精心設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生能輕松掌握。

在初次講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我用一道例題進(jìn)行精講：

例題：10摩爾的氫氣在氧氣中燃燒會(huì)生成多少摩爾水？多少克？

原則：有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算先寫(xiě)出相關(guān)化學(xué)方程式，且利用其參加反應(yīng)的物質(zhì)的量之比進(jìn)行計(jì)算，所以所有相關(guān)量都先以物質(zhì)的量出現(xiàn)。

計(jì)算步驟：第一步：設(shè)所求物質(zhì)的物質(zhì)的量；第二步：書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；第三步：標(biāo)注各物質(zhì)的物質(zhì)的量（每一個(gè)量都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的物質(zhì)，如氫氣為10摩爾，這個(gè)量就對(duì)應(yīng)在氫氣的下面）；第四步列式；第五步：求算；第六步：答。

例題講解之后，進(jìn)行練習(xí)鞏固，當(dāng)時(shí)學(xué)生的掌握情況不錯(cuò)。一次測(cè)試中，一個(gè)班總共有34人，這一類(lèi)計(jì)算題完全答對(duì)的人數(shù)僅有12人。針對(duì)這一情況，我立即反思：是不是當(dāng)時(shí)講得還不夠清楚，還是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生對(duì)于這類(lèi)題有所遺忘？無(wú)論如何，為彌補(bǔ)不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)有一定成效：由只有12人能答對(duì)變?yōu)橹挥?2人左右不會(huì)答。

但是，就是到最后中考在即的第二輪復(fù)習(xí)中，還是有若干人不會(huì)答這樣的題。對(duì)于這些人，單獨(dú)找他們進(jìn)行這類(lèi)題的講解和練習(xí)。但頻繁的講解之后，再讓他們做這類(lèi)題，他們還是會(huì)錯(cuò)。主要錯(cuò)點(diǎn)在于直接將質(zhì)量代入式子進(jìn)行計(jì)算。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我的處理方式是強(qiáng)調(diào)代入物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算。但讓我很困惑的是他們真的是“堅(jiān)持己見(jiàn)”——遇到這類(lèi)題他們還是直接代入量。

二、我的發(fā)現(xiàn)

小T在班級(jí)中屬于學(xué)進(jìn)生，對(duì)于這類(lèi)計(jì)算題，他總是以空白處理，理由就是不知道怎么寫(xiě)。我只能是逮到機(jī)會(huì)再次為他講解。在一次作業(yè)中遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：“若要用燒堿處理含4900g硫酸的廢酸液，需要燒堿多少摩爾？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我從初學(xué)者的角度為他精心講解。當(dāng)小T聽(tīng)完講解以后，立即就眉飛色舞，隨即就得意地說(shuō)：“老師，我會(huì)了！”他的這句話著實(shí)讓我覺(jué)得高興，心想：總算是功夫不負(fù)有心人啊。但之后的境遇讓我還是相當(dāng)?shù)睦Щ螅寒?dāng)他再次遇到這類(lèi)題，他都會(huì)認(rèn)真解答，但他總犯直接代入質(zhì)量來(lái)計(jì)算的錯(cuò)誤，幾經(jīng)點(diǎn)撥還是如此，我很是失望。

在一次的二模考試中，又出現(xiàn)這樣的計(jì)算題，他的錯(cuò)誤還是將質(zhì)量直接進(jìn)行代入計(jì)算。我終于忍不住了，虎著臉對(duì)他說(shuō)：“跟你說(shuō)了多少遍了，有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算一定要代入物質(zhì)的量！”他用手抓了抓腦袋，不好意思地說(shuō)：“我知道的，不過(guò)我不記得怎么把質(zhì)量換算成物質(zhì)的量了！”

三、我的思考

教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，每位教師都致力于其中，我也不例外。從每一節(jié)課的備課開(kāi)始，我就努力站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，自認(rèn)為是在進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。但經(jīng)過(guò)小T的事件以后，我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)是否真正符合這一原則。

原本以為自己站在學(xué)生的角度思考就能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，卻忽略了我這位“學(xué)生”本身的知識(shí)面和經(jīng)歷都與學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，所以我的課真正適合的是我自己。如果想要真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，則首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生。

記得在一次講座中，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)講了這樣一個(gè)例子：某一老師讓學(xué)生回答有關(guān)閏年的一個(gè)問(wèn)題：“閏年中，二月的28日的后一天是幾號(hào)？”其中有個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，那位老師就抽他回答了，他的答案是“三月二日”，老師當(dāng)時(shí)就拉長(zhǎng)了臉，叫了另外一名學(xué)生回答，這位學(xué)生坐下后還喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“是三月二日嘛！”后來(lái)張人利校長(zhǎng)問(wèn)了這名學(xué)生：為什么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論呢？這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“閏年的后天是一號(hào)，后面一天就是二號(hào)啰！”

這位學(xué)生并非不知道這閏年的算法，而是對(duì)于這道題中的“后一天”有不同理解。在教學(xué)中何嘗不是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？往往學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師主觀地認(rèn)為學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)未掌握，事實(shí)又是如何呢？作為老師的我們，不能代替學(xué)生思考。學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的經(jīng)歷和知識(shí)積累，課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)中，有些是與他們的經(jīng)歷和積累相一致的，在這樣的情況下有利于他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同樣會(huì)存在一些知識(shí)與他們的經(jīng)歷相背。這時(shí)，如果只是一味地灌輸，那么只能是事倍功半。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，就要求教師放下“自認(rèn)為是”，讓學(xué)生自由說(shuō)出他們的想法，只有經(jīng)歷了這種碰撞，再經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，才能將新知識(shí)真正化為己有。

四、教學(xué)成果

在了解了小T在完成這類(lèi)題的真正困難后，我有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在讓他牢記質(zhì)量和物質(zhì)的量的計(jì)算公式后，再讓他進(jìn)行幾道題的練習(xí)，直到小T說(shuō)他已經(jīng)掌握了。在最近一次松江區(qū)二?？荚囍杏殖霈F(xiàn)了這種計(jì)算題，他確實(shí)做對(duì)了。我還能記得，小T拿到試卷后，驕傲地對(duì)我說(shuō)：“老師，計(jì)算題我做對(duì)了！”

無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，克服困難后都會(huì)有一樣的欣喜感。而作為教師，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生真正的困惑，真正以學(xué)生為主體，為之解惑。