大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式探討

徐坤銀

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式是運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本原理構(gòu)建的一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。該模式強(qiáng)調(diào)作為生態(tài)主體的學(xué)生與周邊環(huán)境因子之間的互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生語(yǔ)言能力、文化能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、平衡是生態(tài)化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)、兼容教學(xué)要素、制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的主要功能。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 生態(tài)化 教學(xué)模式

教學(xué)模式的優(yōu)化一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所追求的目標(biāo)，以此為目標(biāo)的教學(xué)改革層出不窮，但是沒(méi)有從根本上改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的被動(dòng)局面。究其原因，主要是大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)界定不明確[1]，缺乏整體觀念，忽視教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式探討運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本原理，嘗試構(gòu)建一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，以期改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的被動(dòng)局面。

一、外語(yǔ)教學(xué)模式界定

外語(yǔ)教學(xué)模式是在一定的外語(yǔ)教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。外語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展有密切的關(guān)系。20世紀(jì)50年代盛行的行為主義教學(xué)模式吸取了當(dāng)時(shí)行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的研究成果，首次將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，這是外語(yǔ)教學(xué)史上的一大創(chuàng)舉，但這種模式從根本上忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。認(rèn)知主義教學(xué)模式是60年代中期在美國(guó)出現(xiàn)的一種針對(duì)行為主義教學(xué)模式的缺陷而提出的外語(yǔ)教學(xué)法，該模式從心理學(xué)角度探討和研究外語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練。雖然認(rèn)知主義教學(xué)模式重視人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視人類(lèi)情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響[3]。產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初期的交際教學(xué)模式吸取了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究成果，語(yǔ)言被看做是交際的工具，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容從交際的目的而不是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)出發(fā)，把語(yǔ)言的運(yùn)用提升到一個(gè)新的高度[4]，但交際教學(xué)模式忽視語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，存在教學(xué)目標(biāo)與方法不協(xié)調(diào)的問(wèn)題[5]。

在新的外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)已有教學(xué)模式的不斷揚(yáng)棄過(guò)程中，外語(yǔ)教學(xué)理念主要呈以下發(fā)展趨勢(shì)：從注重語(yǔ)法規(guī)則向注重培養(yǎng)交際能力、綜合語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變；從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從過(guò)于依賴(lài)母語(yǔ)到完全排斥母語(yǔ)到向有意識(shí)地利用母語(yǔ)轉(zhuǎn)變；從單純依據(jù)行為主義或認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論向二者有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變；從單一的教學(xué)技巧向利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的立體化教學(xué)轉(zhuǎn)變；從把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯作為單獨(dú)的技能培養(yǎng)向整體語(yǔ)言教學(xué)理念轉(zhuǎn)變；從注重學(xué)得向注重習(xí)得，再向二者的有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變[6]。外語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一系列演變后，盡管學(xué)界對(duì)其定義還存在這樣或那樣的分歧，但對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序已達(dá)成共識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機(jī)理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡[7]。教育生態(tài)學(xué)的基本原理包括限制因子定律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、生態(tài)位原理、生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會(huì)群聚性、群動(dòng)力關(guān)系、整體效益、邊緣效應(yīng)和演化等。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本原理構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式，有利于發(fā)現(xiàn)和解決外語(yǔ)教學(xué)在宏觀和微觀上的失誤，積極主動(dòng)地采取措施調(diào)控外語(yǔ)教學(xué)外部和內(nèi)部的生態(tài)平衡；有利于合理規(guī)劃和布置學(xué)校的自然生態(tài)環(huán)境和人文生態(tài)環(huán)境，促使受教育者內(nèi)心環(huán)境的和諧構(gòu)建與協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于將生態(tài)意識(shí)整合到外語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，促使課堂與社會(huì)及課堂內(nèi)部的關(guān)系轉(zhuǎn)變。

（二）大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式是在教育生態(tài)學(xué)的基本理論指導(dǎo)下建立的一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序（下圖）。該模式視學(xué)生為生態(tài)主體，教師、課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源和監(jiān)控評(píng)價(jià)體系等為環(huán)境因子。

圖 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式

由于我國(guó)幅員遼闊，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生在語(yǔ)言能力方面差異較大，而且學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力都存在明顯差異，因此新生入學(xué)后，根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)和高考成績(jī)，結(jié)合學(xué)生志愿，將學(xué)生分為L(zhǎng)■、L■和L■三個(gè)不同的教學(xué)層次，其中L■代表一般能力層次、L■代表較高能力層次、L■代表更高能力層次①，教學(xué)目標(biāo)依據(jù)各個(gè)層次的特點(diǎn)設(shè)置：L■的教學(xué)目標(biāo)為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，L■的教學(xué)目標(biāo)為文化能力的培養(yǎng)，L■的教學(xué)目標(biāo)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。L■的教學(xué)內(nèi)容為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基礎(chǔ)課程。L■的教學(xué)內(nèi)容為通識(shí)類(lèi)課程，包括人文社科類(lèi)和自然科學(xué)類(lèi)，如英美文學(xué)、歐美文化、自然科學(xué)概述等。L■的教學(xué)內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分為初級(jí)類(lèi)和高級(jí)類(lèi)兩個(gè)階段。初級(jí)階段以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主，主要幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)做語(yǔ)言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備[8]。高級(jí)階段為全英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，即通常概念上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[9]。這一階段的課程根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置，英語(yǔ)不再是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的工具。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，生態(tài)主體只有不斷與周邊環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換才能維持自身的生存與發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式本質(zhì)上是一種互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生在輸入中互動(dòng)，在互動(dòng)中輸入；在輸出中互動(dòng)，在互動(dòng)中輸出[10]，互動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的每一個(gè)因子都是相互聯(lián)系的。該模式以學(xué)生為生態(tài)主體，構(gòu)成了復(fù)雜的教育生態(tài)鏈。這些縱橫交錯(cuò)的教育生態(tài)鏈代表師生之間、生生之間、人機(jī)之間、學(xué)生與資源之間、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)之間復(fù)雜的關(guān)系，把外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有因子緊密聯(lián)系。

2.教學(xué)生態(tài)環(huán)境中因子之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式實(shí)行分級(jí)教學(xué)的彈性管理體制，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)生所在的教學(xué)層次。如果學(xué)生所在的教學(xué)層次發(fā)生變化，那么學(xué)生與其他生態(tài)因子之間的關(guān)系也將隨之改變，從而密切學(xué)生與環(huán)境因子之間的關(guān)系。

3.教學(xué)生態(tài)環(huán)境中各因子之間的關(guān)系是平衡的。一個(gè)L■的學(xué)生通過(guò)自己的努力進(jìn)入L■，那么他和各個(gè)環(huán)境因子之間的關(guān)系以及教學(xué)目標(biāo)就會(huì)隨之調(diào)整到L■。反之，一個(gè)L■的學(xué)生降到L■，那么，那么該學(xué)生和各個(gè)環(huán)境因子之間的關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)就會(huì)隨之調(diào)整到L■，從而保持系統(tǒng)各要素之間的平衡關(guān)系。

三、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的功能

陳堅(jiān)林教授指出，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)應(yīng)遵循兩條基本原則：一是穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素；二是制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展[11]。這兩條原則高度概括了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的功能。

（一）穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素。

如前所述，教學(xué)模式首先是一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。只有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定了，才具有指導(dǎo)性和可操作性。生態(tài)化教學(xué)模式實(shí)行分級(jí)教學(xué)的彈性管理體制，課程、資源、師資和評(píng)估等教學(xué)要素都充分考慮到各個(gè)層次的特點(diǎn)及其需求，從而形成了一種穩(wěn)定的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，兼容了外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各種教學(xué)要素。

（二）制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

教學(xué)模式同時(shí)也是一種教學(xué)活動(dòng)程序，這一程序的有效實(shí)施很大程度上取決于學(xué)生的生理節(jié)律和教育節(jié)律相互適應(yīng)的程度（生理節(jié)律描述人類(lèi)的身體、情感及智力的假想周期，教育節(jié)律描述教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制）。當(dāng)這兩種節(jié)律相互適應(yīng)時(shí)，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；如果兩者互相沖突，就會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡，并影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。生態(tài)化教學(xué)模式尊重學(xué)生的生理節(jié)律，合理調(diào)控教育節(jié)律，使兩者高度和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題，有一個(gè)從理論到實(shí)踐的探索過(guò)程。目前，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的實(shí)施還面臨諸多問(wèn)題，比如教師的教學(xué)觀念問(wèn)題、師資問(wèn)題、教學(xué)資源問(wèn)題等。但是，我們處在一個(gè)生態(tài)文明的時(shí)代，生態(tài)化教學(xué)是生態(tài)文明的一項(xiàng)重要內(nèi)容，相信曲折只是暫時(shí)的，在曲折中前進(jìn)才是生態(tài)化教學(xué)正確的發(fā)展方向。

注釋?zhuān)?/p>

①L■、L■、L■不是代表三個(gè)層次不同的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是代表三個(gè)層次不同的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

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