英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課后口語(yǔ)運(yùn)用中存在的問題與對(duì)策

周曉雯 袁燕華

摘 要： 本文通過對(duì)蘇州大學(xué)、常熟理工學(xué)院及蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課后口語(yǔ)運(yùn)用情況的調(diào)查，深層分析學(xué)生在英語(yǔ)課后實(shí)際運(yùn)用中存在的問題及造成這些問題的原因，并提出相應(yīng)的解決方法和建議，以期在幫助學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用重要性的同時(shí)，在運(yùn)用效果上切實(shí)強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 課后口語(yǔ)運(yùn)用 問題 對(duì)策

一、引言

2003年4月教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）在強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)突出聽說技能的重要性?！按缶V”明確指出：外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純的模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性運(yùn)用的過程[3]。隨著英語(yǔ)口語(yǔ)地位的日益提升，全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已被提上議事日程。社會(huì)對(duì)人才的要求是能讀、能說、能寫、會(huì)譯的綜合型人才，所以對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到重視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力方面。然而，由于課堂時(shí)間的限制和教學(xué)內(nèi)容的多樣化，在課堂上，教師很難保證每位學(xué)生的口語(yǔ)能力都得到鍛煉和提高，這就需要學(xué)生在課后自覺進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的自我操練、結(jié)隊(duì)操練等。當(dāng)下各高校雖然擁有英語(yǔ)口語(yǔ)方面的社團(tuán)與活動(dòng)，但是學(xué)生中仍未出現(xiàn)英語(yǔ)課外口語(yǔ)練習(xí)的熱潮。本研究正是基于這一現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的情況進(jìn)行調(diào)查。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的。

能夠流利地利用英語(yǔ)交流，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。在調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)，本團(tuán)隊(duì)考慮到當(dāng)今大學(xué)課堂“教材不適”、“教學(xué)環(huán)境不佳”及“課時(shí)量不多”等原因[1]，限制了學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展，而課后學(xué)生可以自由支配時(shí)間，自由選擇練習(xí)口語(yǔ)的方式，有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，這讓我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課后口語(yǔ)運(yùn)用情況產(chǎn)生了興趣并進(jìn)行了調(diào)查。為了了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課后口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)狀和存在的問題，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高提供一定的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，本團(tuán)隊(duì)制定了一份問卷調(diào)查，并結(jié)合談話和觀察等方式，對(duì)蘇州大學(xué)、常熟理工學(xué)院和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次全面的關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)課后實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)狀及存在的問題的調(diào)查分析。

（二）調(diào)查對(duì)象和工具。

本次調(diào)查以蘇州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2011級(jí)學(xué)生（50人）、常熟理工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2011級(jí)學(xué)生（50人）和蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2011級(jí)學(xué)生（50人）共150人為對(duì)象。這三所學(xué)校都位于蘇州地區(qū)，便于調(diào)查，蘇州大學(xué)為本一類院校，常熟理工學(xué)院為本二類院校，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為專科學(xué)校，有助于獲得全面的調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查對(duì)象之所以選大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊(cè)诖髮W(xué)階段歷時(shí)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已結(jié)束，已能夠全面地反映本專業(yè)學(xué)生課后在口語(yǔ)運(yùn)用中的實(shí)際情況。問卷主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課后英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了13道選擇題和1道開放式問題，對(duì)調(diào)查對(duì)象以問卷形式為主，問卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成。共發(fā)放問卷150份，收回問卷150份，有效問卷150份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀分析。

《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力。其中對(duì)說的能力的具體要求是：能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。根據(jù)調(diào)查中收集的數(shù)據(jù)，75%的學(xué)生認(rèn)為說在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最為重要的（圖1），90%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)水平直接關(guān)系到他們未來的就業(yè)（圖2），可見英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性是有所認(rèn)同的，那么他們現(xiàn)階段的口語(yǔ)水平究竟如何呢？當(dāng)被問及現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)水平時(shí)，57%的學(xué)生選擇的是“能基本自由說話”，27%的學(xué)生認(rèn)為自己“只能說簡(jiǎn)單的句子”，甚至1%的學(xué)生認(rèn)為自己“幾乎不能開口交流”（圖3），顯然無法達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由此可見，在認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

圖1 圖2

圖3

除了英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂之外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的筆試成績(jī)又如何呢？在調(diào)查中可以看到，在兩所本科院校中，有87%的學(xué)生已經(jīng)通過英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。在一所高職院校中，雖然大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過率只有30%，但是學(xué)生通過的筆試類型相對(duì)于兩所本科院校來說，呈現(xiàn)出多元化，其中有16%的學(xué)生通過雅思或者托?？荚嚕▓D4）。在積極參與各種筆試的同時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選擇獲得一些口語(yǔ)考試的證書，比如上海中高級(jí)口譯及伴隨著英語(yǔ)筆試共同進(jìn)行的各等級(jí)口語(yǔ)考試等，調(diào)查顯示：有近一半的學(xué)生通過了英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試，但上海中口和高口的通過率很低，不到20%（圖5）。雖然各種形式的等級(jí)考試并不能全面反映學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的能力，但是通過問卷調(diào)查可以看到，學(xué)生的筆試能力和口語(yǔ)能力并不同步，并且從圖表可以看出，學(xué)生的讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的口語(yǔ)能力（圖3、圖4）。這種英語(yǔ)能力上的不同步，讓我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題產(chǎn)生了興趣。

圖4 圖5

（二）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課后口語(yǔ)運(yùn)用中出現(xiàn)的問題。

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課后口語(yǔ)運(yùn)用中存在諸多問題，具體如下：

1.學(xué)生對(duì)課后口語(yǔ)運(yùn)用的不重視。

在對(duì)三所學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但是當(dāng)被問及課后在口語(yǔ)上所花的時(shí)間時(shí)，63%以上的學(xué)生選擇的是“30分鐘以下”；選擇“90分鐘以上”的學(xué)生僅占3%（圖6）。

圖6

2.學(xué)生課后口語(yǔ)練習(xí)方式的單一性。

調(diào)查中，在選擇課后口語(yǔ)練習(xí)方式時(shí)，選擇通過“唱英文歌曲”來練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生約占60%，選擇“看英文電視、電影并跟讀”方式練習(xí)口語(yǔ)的約占73%，但是選擇“與同學(xué)交流”或“大聲朗讀英文文獻(xiàn)”這種方式的學(xué)生很少，均不到5%（圖7）。顯然，前兩種方式更符合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，但是在我們的采訪中，大多數(shù)學(xué)生坦言自己只是喜歡英文歌曲和英文電視或電影，并沒有想到要達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。我們認(rèn)為“唱英文歌曲”和“看英劇”這樣的練習(xí)方式如果運(yùn)用得當(dāng)，的確是練習(xí)口語(yǔ)的極佳途徑，但是由于練習(xí)方式的單一性，學(xué)生很難綜合提高口語(yǔ)能力。

圖7

3.學(xué)生對(duì)課外口語(yǔ)社團(tuán)或活動(dòng)缺乏積極性。

在學(xué)生的課后口語(yǔ)運(yùn)用中，學(xué)校扮演著重要的角色。在我們調(diào)查的三所學(xué)校中，學(xué)校都采取一定的措施為學(xué)生提供有利的渠道，例如：聘請(qǐng)外教，設(shè)立課外英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)或英語(yǔ)角，或者定期舉辦演講、辯論比賽等。那么學(xué)生對(duì)學(xué)校的這些舉措又是什么態(tài)度呢？對(duì)此我們展開了調(diào)查，我們隨機(jī)采訪了幾名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，當(dāng)被問及課后是否經(jīng)常主動(dòng)與外教交流時(shí)，某些學(xué)生都是略顯羞澀地?fù)u搖頭，甚至根本不知道學(xué)校已聘請(qǐng)外教（表1）。當(dāng)問到是否參加過學(xué)校設(shè)立的一些組織時(shí)，約57%的學(xué)生知道類似組織的存在，但未加入；26%的學(xué)生報(bào)名參加過類似的組織（表2），但是認(rèn)為這些組織平常舉辦活動(dòng)少，達(dá)不到提高口語(yǔ)水平的目的。我們也詢問了一些學(xué)生對(duì)于學(xué)校舉辦的辯論賽和演講比賽的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是“英語(yǔ)口語(yǔ)很好的同學(xué)”的事，他們從未參加過類似的比賽，也沒有興趣（表3）。所以，盡管學(xué)校注意到了課外口語(yǔ)運(yùn)用的重要性，但是由于學(xué)生缺乏積極性，這些組織和活動(dòng)并沒有取得很好的成效。

表1

表2

表3

（三）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課后口語(yǔ)運(yùn)用中出現(xiàn)問題的原因。

圖8是我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外口語(yǔ)運(yùn)用中遇到問題進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

圖8

1.主觀原因。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短視性。

由于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，更多的學(xué)生會(huì)選擇見效更快的筆試考試。在我們的隨機(jī)采訪中，就有學(xué)生表示，與其用同樣的時(shí)間獲得口語(yǔ)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，還不如把這個(gè)時(shí)間花在做模擬試卷上。還有同學(xué)表示，參加上海中高口等口試也是為了增加簡(jiǎn)歷的厚度，本身的口語(yǔ)能力只是在短時(shí)間內(nèi)有所提高，并沒有從中獲得長(zhǎng)久的口語(yǔ)上的進(jìn)步。在調(diào)查中我們認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的目標(biāo)就是苦讀幾年，拿到專業(yè)八級(jí)證書，為進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。這一目標(biāo)雖然符合實(shí)際，但是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，是具有短視性的。

（2）學(xué)生心理/情感因素。

“由于性格和學(xué)習(xí)方式的不同，每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同：聽覺型的學(xué)生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而動(dòng)覺型的學(xué)生則喜歡通過讀和寫，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)”[2]。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特征，有些學(xué)生不喜歡與其他同學(xué)或老師談話交流，這樣的學(xué)生自然比擅長(zhǎng)于與他人交流的學(xué)生得到的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。另外，英語(yǔ)口語(yǔ)是一門典型的“語(yǔ)言實(shí)踐課”[3]，在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)大膽地找人練習(xí)，在實(shí)踐中尋求進(jìn)步。但是，有30%以上的學(xué)生認(rèn)為課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難是“羞于開口”（圖8）。他們認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，羞于在人前說英語(yǔ)，怕發(fā)音不準(zhǔn)，覺得說英語(yǔ)很別扭，或說出一些“中國(guó)式英語(yǔ)”易招致別人笑話，因此不好意思在公共場(chǎng)合說英語(yǔ)，這樣就錯(cuò)失口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)水平無法提高。

（3）學(xué)生原有語(yǔ)言能力的脆弱性。

學(xué)生個(gè)體進(jìn)入院校前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會(huì)直接影響他們進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。比如：中學(xué)英語(yǔ)的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重受到限制，學(xué)生原有的口語(yǔ)輸入量有限，即使想開口也不知如何講、講什么，學(xué)生長(zhǎng)期以來就很少能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅等。這種經(jīng)歷直接導(dǎo)致他們?cè)谡n后口語(yǔ)練習(xí)中缺乏動(dòng)力，缺少信心，學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高等。

2.客觀原因。

（1）缺乏有效的學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

如今各院校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)的通過率，因此，學(xué)生始終擺脫不了應(yīng)付考試的壓力，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)估寥寥無幾，在嚴(yán)格度和要求上相較筆試部分較低，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度不高，口語(yǔ)能力薄弱。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生來說，一口流利的英語(yǔ)是找工作的敲門磚，然而，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，這是很難做到的。

（2）課外英語(yǔ)口語(yǔ)組織的形式化。

據(jù)調(diào)查顯示，各院校確實(shí)存在“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)”等組織，以幫助學(xué)生在課外培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力?！坝⒄Z(yǔ)角是以英語(yǔ)為主要交流工具，大家相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平臺(tái)；是熱愛英語(yǔ)的朋友聊天交友的俱樂部”[5]。我們采訪了三所院校“英語(yǔ)角”的負(fù)責(zé)人，他們大都是學(xué)生會(huì)干部，據(jù)他們表示，這類組織的確會(huì)定期舉辦一些口語(yǔ)方面的活動(dòng)。在我們調(diào)查的學(xué)校中，我們了解到其中有一所學(xué)校每周三下午會(huì)定時(shí)開放“英語(yǔ)角”。但當(dāng)我們實(shí)地考察了所謂的“英語(yǔ)角”之后，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，它只是宿舍對(duì)面的一塊空地，沒有任何跟英語(yǔ)有關(guān)的書籍，只有一塊牌匾上面寫著“英語(yǔ)角”。而“英語(yǔ)角”每周三下午的活動(dòng)，就是學(xué)生會(huì)召集一批學(xué)生拍照留念。類似這樣的“英語(yǔ)角”，在其他兩所院校同樣如此。據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生反映，這些“英語(yǔ)角”的存在完全是虛有其表，沒有任何實(shí)際意義，同樣的情況也存在于“英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)”等組織中。

（3）課外口語(yǔ)練習(xí)缺少必要的教師指導(dǎo)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26%以上的學(xué)生認(rèn)為缺少指導(dǎo)是課外口語(yǔ)練習(xí)的困難之一（圖8）。學(xué)生口語(yǔ)水平基礎(chǔ)的不一致，決定了課外口語(yǔ)運(yùn)用的強(qiáng)度和靈活度不同?？谡Z(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)雖然可以通過練習(xí)獲得進(jìn)步，但是如果在過程中沒有教師幫助糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，過多的練習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間。

（4）學(xué)校未能給學(xué)生提供充足的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。

通過本次調(diào)查，有約44%的同學(xué)反映在課外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用中缺少途徑（圖8），學(xué)校提供的機(jī)會(huì)有限，而學(xué)生人數(shù)眾多，得到機(jī)會(huì)的較少。而且，由于應(yīng)試與當(dāng)前教育的局限性，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力存在局限性。對(duì)于學(xué)生而言，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足與自我意識(shí)的缺乏，其對(duì)于怎樣主動(dòng)尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)無從知曉，從而抱怨學(xué)校不給機(jī)會(huì)，抑或苦于沒有機(jī)會(huì)而對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用持自暴自棄的心態(tài)。

四、提高英語(yǔ)專業(yè)課后口語(yǔ)運(yùn)用的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)自覺性，擇取有效學(xué)習(xí)資源。

在學(xué)校為學(xué)生提供良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、積極宣傳口語(yǔ)重要性的同時(shí)，學(xué)生也要省視自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，牢牢把握課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，積極參與學(xué)校舉辦的活動(dòng)，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性。課后，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，如選擇自己感興趣的美劇或名人演講視頻進(jìn)行跟讀練習(xí)，下載BBC、VOA聽力口語(yǔ)訓(xùn)練等增加自己的口語(yǔ)輸入量，使學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，而不是僅僅為了娛樂，浪費(fèi)優(yōu)秀口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，充分利用學(xué)校聘請(qǐng)的外教資源，他們的口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課后主動(dòng)找外教進(jìn)行交流或口語(yǔ)練習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開口，增強(qiáng)學(xué)生自信。

“自信是學(xué)習(xí)者進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的保障，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[4]。學(xué)生如果對(duì)自己的能力信心十足，敢于冒險(xiǎn)，不怕犯錯(cuò)，則可以沖破自我保護(hù)的心理屏障，輕松地運(yùn)用外語(yǔ)與他人進(jìn)行交際。因此在課堂上，口語(yǔ)教師應(yīng)盡可能找機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粌删湔嬲\(chéng)的鼓勵(lì)或贊揚(yáng)而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，產(chǎn)生對(duì)口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈愿望，為課后口語(yǔ)運(yùn)用提供動(dòng)機(jī)。

（三）調(diào)整口語(yǔ)組織形式，加強(qiáng)教師課外輔導(dǎo)。

一方面，學(xué)校應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)組織進(jìn)行整改，使得這些組織不再是形式的產(chǎn)物，而能夠幫助學(xué)生真正獲得口語(yǔ)上的進(jìn)步。比如：學(xué)?？梢远ㄆ谝筮@些組織舉辦口語(yǔ)交流活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行匯總上報(bào)。學(xué)校也可以安排專門的口語(yǔ)教師負(fù)責(zé)這些組織的日常運(yùn)行，使這些組織能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多更好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境機(jī)會(huì)。另一方面，口語(yǔ)教師應(yīng)該利用課后時(shí)間給學(xué)生提供更多的單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的同時(shí)，幫助學(xué)生糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤，這樣既有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，又能夠在雙方之間建立和諧的師生關(guān)系。

（四）重視學(xué)生口語(yǔ)能力，形成口語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

大學(xué)的“學(xué)分制”催生了學(xué)生之間在學(xué)分上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，筆試成績(jī)不能完全反映他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的能力。為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生中的地位，學(xué)校應(yīng)該努力在學(xué)生之間形成英語(yǔ)口語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如：以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位，定期舉行小型的辯論賽或演講比賽，也可以讓學(xué)生分小組排演英文短劇，或者舉辦英文歌曲大賽，鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中形成英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)水平的進(jìn)步。

（五）提供多元語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速?！盵4]我國(guó)古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些都說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，才能使他們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力。在課外，學(xué)?？梢岳酶鞣N可能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣，如：定期邀請(qǐng)有過留學(xué)經(jīng)歷的教師或外教開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生成立課外口語(yǔ)合作小組，每天通過電臺(tái)滾動(dòng)播放英語(yǔ)新聞等豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地在課外進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）拓寬校外口語(yǔ)平臺(tái)，尋求實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)。

從學(xué)校方面而言，除了在校內(nèi)為學(xué)生提供良好的課后口語(yǔ)應(yīng)用平臺(tái)外，也可以在校外考慮為學(xué)生提供一些切實(shí)有效的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，如與一些教育機(jī)構(gòu)、外企建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在課余時(shí)間多與英語(yǔ)國(guó)家人群接觸交流。如果條件允許，學(xué)校也可以為學(xué)生提供翻譯、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)臨時(shí)導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多課后實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生個(gè)人而言，學(xué)生不應(yīng)完全依賴學(xué)校提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而應(yīng)自己主動(dòng)尋求，諸如在周末或寒暑假期間，可以利用網(wǎng)上資源尋找合適的運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是培養(yǎng)以聽、說、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力，而說的能力位于前列。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果畢業(yè)時(shí)只有等級(jí)證書而不能流利地用英語(yǔ)與人交流，依然很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中尋找一席之地。由于課堂的局限性，課后口語(yǔ)運(yùn)用對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。在課后口語(yǔ)運(yùn)用過程中，不僅需要學(xué)生自己的努力，還需要學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過主客觀兩方面的努力，相信英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)在畢業(yè)時(shí)取得很大的提高。

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本論文是常熟理工學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課后英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用情況調(diào)查”項(xiàng)目的最終成果；常熟理工學(xué)院校地合作課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014088）；常熟理工學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的階段性成果。