淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

李小春

摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中占有較高比重，在學(xué)生人文知識(shí)積累、性格養(yǎng)成等方面能起到至關(guān)重要的推進(jìn)作用，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師必須承擔(dān)起教好語(yǔ)文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重任。但在現(xiàn)實(shí)工作中，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利的深入開(kāi)展，且教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量偏低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)方法

眾所周知，在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中，語(yǔ)文可以說(shuō)是最為重要的一門課程，這門學(xué)科的知識(shí)涉及到很多生活常識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中處處有體現(xiàn)。正因如此，語(yǔ)文教學(xué)隨之成為小學(xué)教學(xué)工作的核心內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育工作提出的全新要求產(chǎn)生了短時(shí)間內(nèi)難以調(diào)和的矛盾，課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期，因此，急需教師在教學(xué)的過(guò)程中求變，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的思維，并積極聯(lián)系生活情境三方面入手，同時(shí)以此三點(diǎn)作為構(gòu)建高效課堂的基本方法。

一、趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，想要提升教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂中，很多教師卻不能夠很好的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去開(kāi)展教學(xué)工作，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來(lái)的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷喪失，最終只會(huì)等著教師來(lái)“喂”。這種教學(xué)方式以犧牲學(xué)生興趣為代價(jià)，換取其書(shū)面成績(jī)的提升，本質(zhì)上是一種“竭澤而漁”的行為，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的。

例如，教師在執(zhí)教《白鷺》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放課前準(zhǔn)備好的，記錄白鷺生活習(xí)性的視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中初步了解這種鳥(niǎo)類的生活習(xí)性，并能夠在教師講解課文時(shí)，將課文內(nèi)容與視頻對(duì)應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。由于小學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的興趣極高，教師采用這種教學(xué)方法能夠恰好滿足學(xué)生的心理訴求，也就是充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂中更加集中，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這句話是說(shuō)，想要成績(jī)有所提升，必須經(jīng)過(guò)充分的思考，而充分思考必須建立在學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維能力的前提上，二者聯(lián)系密切，相輔相成。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，只有不斷的提升學(xué)生的思維能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維行為，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。通常來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)在課堂上提問(wèn)學(xué)生，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，教師可以將課堂上的提問(wèn)作為提升學(xué)生思維能力的發(fā)力點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，部分教師使用問(wèn)題時(shí)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，僅給學(xué)生“是”或“不是”的選項(xiàng)，而忽略了學(xué)生的思考過(guò)程，因此，教師要巧妙的加工問(wèn)題，讓問(wèn)題在課堂中發(fā)揮最大的功效。

例如，教師在執(zhí)教《兩小兒辯日》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生提問(wèn)：“這兩個(gè)小孩為什么圍繞太陽(yáng)展開(kāi)辯論，他們辯論的內(nèi)容是什么呢？” 學(xué)生便會(huì)閱讀課文，將自己的想法向教師反饋。此后教師通過(guò)講解，讓學(xué)生明白課文內(nèi)容，并再次向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的有道理？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，派代表發(fā)言。在課堂后期，教師可以向?qū)W生科普太陽(yáng)到地球的距離，并解釋文中兩個(gè)小孩所說(shuō)現(xiàn)象的成因。學(xué)生在課堂中學(xué)到了語(yǔ)文課本中見(jiàn)不到的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)積極的向教師反饋，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力得到有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，且在現(xiàn)實(shí)生活的方方面面有所體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)圍繞現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式去提升教學(xué)效率，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，最終達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身臨其境的思考問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文知識(shí)之間建起一座橋梁，幫助學(xué)生把在課堂上學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的生活常識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)圖片等形式。為學(xué)生展示北京春節(jié)的民俗文化，并要求學(xué)生在課堂中回想自己的家鄉(xiāng)在過(guò)春節(jié)時(shí)有哪些習(xí)俗，與北京的春節(jié)有哪些相似和不同。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在課堂中找到新的知識(shí)切入點(diǎn)，并養(yǎng)成在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中從生活出發(fā)的習(xí)慣。

綜上所述，教師想要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生的思維能力;最后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終圍繞現(xiàn)實(shí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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