有效探究讓初中英語(yǔ)課堂充滿活力

王群

【內(nèi)容摘要】探究性課堂教學(xué)就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其目的是變革學(xué)習(xí)方式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。“探究性學(xué)習(xí)”要遵循學(xué)生的年齡、身心的特點(diǎn)，讓學(xué)生萌發(fā)探究的興趣，加強(qiáng)探究意識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把教師的指示性探究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性探究，同時(shí)教師要使探究?jī)?nèi)容由抽象到具體，這樣學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)才能在師生之間的交流、評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正享受到探究的成功，英語(yǔ)課才能真正煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】探究意識(shí) 探究形式 探究?jī)?nèi)容 探究結(jié)果

英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力、能力同步提高。強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”；強(qiáng)調(diào)“在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到發(fā)展”；強(qiáng)調(diào)“著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種良好途徑。因此，“探究性學(xué)習(xí)”成為當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂的一種較為主要的學(xué)習(xí)方式。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，以問(wèn)題解決為突破，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，以及同學(xué)間的交流合作，具有濃厚的民主氣氛，探究色彩，具有研究性、開放性、實(shí)踐性、主體性、合作性等特點(diǎn)。初中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)，既是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，也是教師的一種教學(xué)方法，它把學(xué)生從“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取者”。符合當(dāng)前新課程的教學(xué)理念。我們的課堂教學(xué)程序總體上遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路來(lái)展開。以下談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

一、萌發(fā)探究的沖動(dòng)，探究意識(shí)由模糊到清晰

要學(xué)生萌發(fā)探究的沖動(dòng)就必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，何為“探究”？《辭?！方忉屖恰吧钊胩接?，反復(fù)研究”?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》定義為“求索知識(shí)信息，是求真的活動(dòng)；是搜集、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的重要條件。

探究問(wèn)題的途徑一是由教師或教材直接提出；二是由學(xué)生加工，澄清教師或教材提出的問(wèn)題而形成問(wèn)題情境；三是學(xué)生從提供的一組問(wèn)題中選擇而形成問(wèn)題情境；四是由學(xué)生自主提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用探究方式學(xué)習(xí)的熟練程度而定。

問(wèn)題要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，能啟發(fā)學(xué)生的思路和策略，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；其次，問(wèn)題有探究空間，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確定最具思考空間的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究；第三，探究的問(wèn)題少而精，過(guò)多過(guò)細(xì)的問(wèn)題必然缺乏思維的空間，還會(huì)影響課堂教學(xué)的整體性。

教學(xué)中我們要充分利用和發(fā)展學(xué)生的探索心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。問(wèn)題探索不是教師串講串問(wèn)，碎問(wèn)碎答那種問(wèn)答式教學(xué)，而是把時(shí)間還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多層次多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后篩選、提煉出覆蓋面大，穿透性強(qiáng)的有價(jià)值的問(wèn)題，展開深入探究，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣。

二、體現(xiàn)探究的主動(dòng)，探究形式由指示到自發(fā)

探究式學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生有自主探究的時(shí)間和空間，要相信學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)的能力，要充分認(rèn)識(shí)探究過(guò)程中的錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，要給予學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)；同時(shí)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有自主探究、自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要認(rèn)識(shí)到：如果我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境只是讓個(gè)別優(yōu)等生有參與的機(jī)會(huì)，如果我們的英語(yǔ)教學(xué)只是個(gè)別學(xué)生與教師之間的“對(duì)話”，那么就算最后得出了教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，也是缺乏意義的，這還是低效率的教學(xué)。

教師始終要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是靠老師講多少來(lái)衡量自己學(xué)到多少，而是要靠自己開動(dòng)腦筋后從課堂中吸取了多少。這實(shí)際上是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要讓學(xué)生主動(dòng)地去探究，主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去辨別，否則就會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性，最終會(huì)使思維之源枯竭。明白了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)徹底放棄“惟我獨(dú)尊”的思想，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生每學(xué)一課新知，都先自作探究，遇到疑難問(wèn)題，盡量自行解決，而教師的任務(wù)則是教給他一些方法和意見(jiàn)作參考，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。例如課前的準(zhǔn)備，通常的做法是由老師準(zhǔn)備大量與上課有關(guān)的材料，我們則提倡由學(xué)生和老師一起準(zhǔn)備。因?yàn)楫吘估蠋煹臏?zhǔn)備只是從他一個(gè)人的視角出發(fā)，即使比較全面，也難免百密一疏，教師在課前將相關(guān)的問(wèn)題布置下去發(fā)動(dòng)學(xué)生查圖書資料、上網(wǎng)查尋，動(dòng)手制作等，然后將所有學(xué)生準(zhǔn)備的材料匯總，教師視情況補(bǔ)充什么，因?yàn)檫@時(shí)候可能學(xué)生收集的材料或制作，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師所準(zhǔn)備的東西，這樣做擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。更為重要的是，這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，擺脫了依賴?yán)蠋熤v解的習(xí)慣，從而可養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)中的合作與交流也十分重要，有效的合作交流，可以讓學(xué)生分享彼此的感悟，可以更好地促使學(xué)生反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，也有助于激發(fā)各自的靈感，促使更深層的理解與體驗(yàn)。

三、展示探究的生動(dòng)，探究?jī)?nèi)容由抽象到具體

英語(yǔ)探究性教學(xué)，應(yīng)該在探究的“過(guò)程和方法”中通過(guò)訓(xùn)練，提升“知識(shí)和能力”，立足科學(xué)，貼近生活實(shí)際。讓學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用，在層層遞進(jìn)的探究過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀相伴其間。

在我們的探究課堂上，可用一些諸如動(dòng)手操作，合作交流的形式來(lái)輔助學(xué)生理解課的內(nèi)容，探究要深刻獨(dú)特，生動(dòng)有趣，我們必須追求形式多樣的探究模式。從學(xué)生合作的程度看，可以是自主獨(dú)立式的探究，也可以是合作研討式的探究，還可以二者合一；從學(xué)生的認(rèn)知方式看，可分為“感悟體驗(yàn)式”和“理性分析式”的探究，英語(yǔ)課常用前一種。從探究成果的展示看，可以是“探究——研討 ——訓(xùn)練”式；從探究中信息獲取的程度看，可分為“接受式探究”，即學(xué)生搜集、提取現(xiàn)成的信息，只要加以整理即可；從探究活動(dòng)的時(shí)間看，可以是貫穿整堂課的探究學(xué)習(xí)，更多的是環(huán)節(jié)式的探究學(xué)習(xí)。

我們還要體現(xiàn)探究?jī)?nèi)容的“整合性”，讓學(xué)生憑借課本所提供的特殊語(yǔ)境，發(fā)展思維、提高能力。探究必須以教師創(chuàng)設(shè)的情境為支撐，此情境須思維空間大，具有誘惑力，便于學(xué)生在探究中入情入境。體現(xiàn)課堂探究的生動(dòng)，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)初中生的被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在充分自主的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、感受探究的激動(dòng)，探究結(jié)果由單一到多元

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不僅要允許學(xué)生個(gè)性化的理解，還要鼓勵(lì)他們多角度地思考、多元化的感悟，甚至提出相對(duì)立的意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，探究精神和創(chuàng)新能力得到最大發(fā)展。

從認(rèn)知方式、心理特點(diǎn)上分析，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，知識(shí)積累不同，對(duì)教材自然會(huì)有不同的理解、不同的感受、不同的體驗(yàn)；另一方面，兒童的思維和認(rèn)知一般比較敏銳，出于自然，更接近真實(shí)，因而對(duì)事物的理解也往往有著獨(dú)特的視角。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這不僅是正常的，而且是最有價(jià)值的。

如何處理學(xué)生探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系？

課堂中的探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)方式，那么，教師的作用是否可淡化了呢？事實(shí)上，教師的“導(dǎo)”是在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的，相反，由于初中生自主選擇、自我監(jiān)控的多元學(xué)習(xí)能力還很欠缺，也由于初中英語(yǔ)課程所承載的教育目標(biāo)具有基礎(chǔ)性，我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要的、適時(shí)的、有效的指導(dǎo)與調(diào)控。

從具體教學(xué)的情況看，教師可從以下幾方面做好“導(dǎo)”的工作：一導(dǎo)探究情趣，即要激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；二導(dǎo)探究方向，教師要提出或幫助學(xué)生確定探究的問(wèn)題，并調(diào)控整個(gè)探究過(guò)程的走向；三導(dǎo)深度廣度，當(dāng)學(xué)生的探究體驗(yàn)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步步深入，當(dāng)學(xué)生的思路受到局限時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)介入，幫助學(xué)生打開思路、拓寬探究的廣度，合作探究或交流研討的時(shí)間和次數(shù)，讓更多的學(xué)生參與探究。

如何處理探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系？

探究式學(xué)習(xí)是否就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳方式？探究式學(xué)習(xí)能否解決英語(yǔ)教學(xué)的所有問(wèn)題？從不同角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還有許多可行的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，甚至是奧蘇貝爾提出的“有意義的接受式學(xué)習(xí)”，畢竟英語(yǔ)課也確實(shí)有許多間接知識(shí)，需要傳遞給學(xué)生，況且，過(guò)多過(guò)濫的探究式學(xué)習(xí)，也可能使課堂變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。

因此，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，我們并不能用“好”或“不好”進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷，而更要關(guān)注它對(duì)于學(xué)生的年齡、能力，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容是否“合適”，只有各種不同的學(xué)習(xí)方式相互融合，相互促進(jìn)，相輔相成，英語(yǔ)課才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]《辭?！?，商務(wù)出版社.

[5]《牛津英語(yǔ)詞典》，商務(wù)出版社.

（作者單位：江蘇省儀征市胥浦中學(xué)）