數(shù)學(xué)課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

阿布

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的進(jìn)一步深入，作為新時(shí)代的一名數(shù)學(xué)教師必需順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與熱情，做到讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。也只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并掌握知識(shí)，從而提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 學(xué)生 師生關(guān)系 合作學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)起來(lái)呢？教師要更新教育理念，課堂上以學(xué)生為主體，要擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，處處以學(xué)生的發(fā)展為本。

新課程針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，將“教師主導(dǎo)”盡可能地讓步于“學(xué)生主體”，要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。“教”必須服務(wù)于“學(xué)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供以學(xué)生為本的課堂情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合作交流的時(shí)間與空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我現(xiàn)在采用“情景引入——實(shí)例探究——?dú)w納總結(jié)——嘗試應(yīng)用”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，結(jié)合“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人”這一理念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，讓學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)一系列教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。

一、展開參與性的教學(xué)過(guò)程

新課程不僅僅重視知識(shí)技能目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究感受，因而要充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要形式，能否以學(xué)生為本的教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生成敗的關(guān)鍵。知識(shí)和能力不能光靠傳授，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中教師必須充分暴露思維過(guò)程，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，必須隨機(jī)應(yīng)變，不能死按預(yù)先設(shè)計(jì)好的套路施教，特別是當(dāng)某學(xué)生的敘述似是而非、模糊不清時(shí)，教師應(yīng)努力將其轉(zhuǎn)成可以傳遞的信息。

2.寓教于情境之中，使數(shù)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而且是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，而處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地吸取知識(shí)的”。因此在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段教師就要吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如老師面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，多就地取材，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生熟知的感興趣的問(wèn)題入手，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以采用“你說(shuō)這道題該怎么解答？”“你認(rèn)為哪種方式好？”等之類的語(yǔ)句，將學(xué)生推向前臺(tái)，使課堂氣氛始終處于熱烈的挑戰(zhàn)之中，讓學(xué)生感到問(wèn)題的解決，是大家深入探討通過(guò)寓教于情境之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，促使學(xué)生主體主動(dòng)參與，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

二、建立平等互助型的師生關(guān)系

在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在新課程數(shù)學(xué)課的實(shí)施中我們必須徹底改善不良的、有礙于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系；課堂上教師學(xué)會(huì)主動(dòng)回退，不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷變化形式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，贊賞他，激勵(lì)他。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者。教師要為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間，我在課堂教學(xué)中遵循“情境——問(wèn)題 ——探究——反思——提問(wèn)”。多采用“同桌交流”，“小組合作交流”等組織形式為自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如教學(xué)“平面與平面垂直的判定”一課時(shí)，我首先從教室中的平面與平面現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生得出簡(jiǎn)單的平面與平面垂直概念，然后安排學(xué)生自學(xué)、交流合作、探究得到平面與平面垂直的判定方法，進(jìn)而明白“平面內(nèi)的一條直線垂直另一個(gè)平面的兩條相交直線，則這兩個(gè)平面互相垂直”。在此過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極自由思考，主動(dòng)探究，當(dāng)學(xué)生交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者，當(dāng)學(xué)生提出結(jié)論的有力支持者、輔助完善者，讓學(xué)生感到老師是其學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，感到教師是他們學(xué)習(xí)上的親密朋友。

三、合作學(xué)習(xí)共同提高

合作學(xué)習(xí)是小組團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)要形成一個(gè)新的概念，當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)新的規(guī)律或結(jié)論，當(dāng)產(chǎn)生有爭(zhēng)論價(jià)值而個(gè)人又難以完成的問(wèn)題時(shí)，我們老師就可以多采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。而教師則可以注意觀察、認(rèn)真傾聽、參與交流、適時(shí)調(diào)控，促成問(wèn)題的解決。如“平面與平面平行的判定”時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生結(jié)合過(guò)去已有知識(shí)，動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)并與同伴合作交流得出結(jié)論，這遠(yuǎn)比教師單方講解更容易使學(xué)生掌握，更能使學(xué)生得到素質(zhì)上的提高和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課改下，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，行動(dòng)中貫徹“教師主導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)生為主體”的理念，教書育人，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的具有創(chuàng)新能力的新一代學(xué)生。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣初級(jí)中學(xué)）