數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課前預(yù)習(xí)

王東國

中國古人很早以前就說過一句話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也是這樣，必須提前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最開始的一步，也是非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)老師亦不能例外。因?yàn)?，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，只有提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠有所提高。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)的。數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就像是走臺(tái)階，只有原來的臺(tái)階有了，踩穩(wěn)當(dāng)了，下一步的臺(tái)階才能夠走得更穩(wěn)當(dāng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注重激發(fā)課前預(yù)習(xí)的積極性。換言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)是一定不能少的。那么該如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)

教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白：課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自己去自學(xué)，通過學(xué)生自己的摸索和探求找到解決問題的方法。要想讓預(yù)習(xí)任務(wù)得到完成，預(yù)習(xí)效果得到實(shí)現(xiàn)，教師一定要在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)布置的目的是讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知曉第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，才能讓第二天的學(xué)習(xí)更加的有效。最關(guān)鍵的一個(gè)原因是，布置預(yù)習(xí)作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到不用老師布置，學(xué)生也能夠自覺地去預(yù)習(xí)。為了達(dá)到預(yù)習(xí)目的，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持適度原則。一般而言，教師只選擇教材中一兩道練習(xí)題布置給學(xué)生。一定不能貪多，預(yù)習(xí)作業(yè)一旦多起來，學(xué)生就會(huì)感覺是負(fù)擔(dān)，開始糊弄，結(jié)果預(yù)習(xí)作業(yè)就會(huì)弄巧成拙，適得其反，達(dá)不到預(yù)習(xí)作業(yè)的目的。另外，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也要有心理準(zhǔn)備，學(xué)生之間的個(gè)體差異導(dǎo)致有一部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果肯定不如人意，教師不能苛求學(xué)生全部完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)清重難點(diǎn)

教材中的重難點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前往往把握不住，有些學(xué)生甚至學(xué)了之后也不知道這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，考點(diǎn)是什么。因此，教師要讓預(yù)習(xí)達(dá)到效果，必須要教會(huì)學(xué)生勾畫重難點(diǎn)。有些學(xué)生拿到預(yù)習(xí)作業(yè)后，就把數(shù)學(xué)書老師要求的這一部分從頭到尾看一遍，算做事預(yù)習(xí)了，完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)老師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，問到這些同學(xué)時(shí)，他們往往一問三不知，不知道自己預(yù)習(xí)了什么，掌握了什么，學(xué)到了什么。因此，要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)看重點(diǎn)，一般來說，教科書中出現(xiàn)的例題就是這節(jié)課的重點(diǎn)，反復(fù)出現(xiàn)的類型題就是考點(diǎn)，課后所設(shè)置的練習(xí)題就是圍繞重點(diǎn)即例題來進(jìn)行設(shè)置的。預(yù)習(xí)過程中就要重點(diǎn)看例題，要認(rèn)真觀察例題的分析過程，仔細(xì)思考例題的解題方法，學(xué)會(huì)類型題的解答。

三、教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣

古人講：“不動(dòng)筆墨不讀書”，數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)也要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)動(dòng)筆墨的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對自己不懂的內(nèi)容及時(shí)地做出標(biāo)記，聽課時(shí)就會(huì)主動(dòng)地、有重點(diǎn)地聽課。在預(yù)習(xí)的過程中，寫一寫，記一記，不但能夠留下預(yù)習(xí)的思考印記，更能夠養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生勾畫出來的一般都是留在自己內(nèi)心的困惑和疑難，學(xué)生帶著問題走入課堂，效果明顯的不一樣。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的動(dòng)動(dòng)筆墨，要讓學(xué)生把不懂的圈出來，把自己能夠看懂的、會(huì)做的勾畫出來。告訴學(xué)生，不懂的地方，在老師講解時(shí)一定要認(rèn)真聽老師講解，爭取弄懂。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，他們能夠?qū)⒁恍┖唵我锥?、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化。通過預(yù)習(xí)，他們自己能夠會(huì)做的就可以不必再花更多的筆墨浪費(fèi)時(shí)間了。學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)動(dòng)筆墨的習(xí)慣對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)大有裨益，教師一定要堅(jiān)持讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將不會(huì)做的勾畫出來，讓學(xué)生在聽老師講解時(shí)做到目的更加明確，效果更加突出。

四、教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)看似簡單的一個(gè)行為，但要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不是三兩天能夠完成的，沒有一兩個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，是不容易見到成效的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的態(tài)度要積極地予以表揚(yáng)和肯定，對預(yù)習(xí)的結(jié)果要及時(shí)的進(jìn)行檢查和反饋，對預(yù)習(xí)的效果要第一時(shí)間向全體學(xué)生予以公告，對預(yù)習(xí)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的行為偏差要及時(shí)進(jìn)行糾正（例如：亂涂亂畫代替預(yù)習(xí)）。要特別注重運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺投入學(xué)習(xí)。對暫時(shí)沒有養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，教師要及時(shí)給他們更多的幫助，讓這些學(xué)生通過預(yù)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生的聽課效果更好、學(xué)習(xí)效率更高，教師的教學(xué)效果更加突出。鑒于此，教師一定要注重課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過自主、合作、探究，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣甘鹽池學(xué)區(qū)）