綜合實踐活動育人功能的探索與實踐

沙國禪

【內(nèi)容摘要】綜合實踐活動課程在課程目標、內(nèi)容建構(gòu)、實施方法、評價方式等方面都呈現(xiàn)突出的德育價值，實現(xiàn)著促進學生品德與社會性發(fā)展的功能；探索綜合實踐活動課程實施策略，充分彰顯課程的育人功能是教師的共同追求，是實現(xiàn)綜合實踐活動課程育人目標的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程 育人功能 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中規(guī)定：小學至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。該課程的課程目標、內(nèi)容建構(gòu)、實施方法、評價方式等都呈現(xiàn)突出的德育價值，具備在活動中有效、高效實施德育的課程優(yōu)勢。

“道德的根本是實踐的”，綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，它注重的是學生通過實踐體驗，進一步獲得感悟，獲得能力發(fā)展和情感升華，形成良好的態(tài)度和價值觀，在實踐中實現(xiàn)道德認知與道德實踐的有機融合。在與他人和世界的對話與交流、對社會和自然的認識與融合、對自我和發(fā)展的反思與重建中，獲得逐步的發(fā)展以及自身價值的逐步體現(xiàn)，感受知、情、意、行的系列過程變化，實現(xiàn)道德品質(zhì)的提升和行為習慣的矯正，使抽象的道德規(guī)范與價值內(nèi)化為真實的道德情感、道德體驗和道德認識。

一、道德牽引與自主探究相結(jié)合

在傳統(tǒng)的德育方法上，道德教育的主體不是人而是既定的道德規(guī)范和抽象的道德概念。許多學者認為，道德倫理規(guī)范的灌輸無濟于學生道德水準的提高，真正的道德途徑是實踐。

學科課程和德育課程有一個共同的育人使命。對于滲透在各學科課程中的道德規(guī)范，教師要適時的進行道德牽引，并引導學生自主體驗。如思想品德教材中“環(huán)境保護”內(nèi)容，語文課本中《都市精靈》等課文“學會尊重和保護自然”的目標。教育者首先應(yīng)該有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)有效情境，指導學生理解環(huán)保的基本要求，并通過生活中典型案例對學生進行道德牽引，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，做出適當?shù)?、穩(wěn)定的自我認識和判斷。然后指導學生在綜合實踐活動中進行自主探究，以“我身邊的環(huán)境問題”為研究主題，開展調(diào)查研究，了解環(huán)境問題對人類生活的影響，再到環(huán)境較差的小區(qū)、被污染的小河邊去實地考察和體驗，進行原因分析，做一次“保護環(huán)境”的活動策劃，提出解決環(huán)境問題的方法和措施，在自己身體力行時向社會有關(guān)部門建議。

用親身體驗來檢驗道德認識，促使學生在社會生活中進行再認識，對已有的道德認知重新建構(gòu)，最后付諸實踐。只有這樣，我們才能讓學生感到規(guī)范與自己息息相關(guān)，才愿意去思考，反省自己的行為，從而加以改進。

牽引過程中要注重施以正面影響，樹立榜樣示范的作用。要融入家庭美德、社會公德、環(huán)保道德、職業(yè)道德等多方面的現(xiàn)代意識。

二、傳統(tǒng)活動與項目研究相結(jié)合

傳統(tǒng)活動中蘊含著豐富的育人資源，依托“項目研究”的形式來開展傳統(tǒng)的育人活動，既拓寬了學校育人的空間，又增加了育人的實效性。

當今不少學生受社會多元價值觀和應(yīng)試教育的影響，出現(xiàn)情感淡化、道德淪喪、責任缺失等現(xiàn)象。如何讓學生建立起責任意識，光靠課堂上“責任認知”的牽引，是遠遠不夠的。學校要把“培養(yǎng)學生奉獻、友愛、互助精神，培育學生社會責任意識”作為德育實踐的重點，開展志愿服務(wù)系列活動。如在“九九重陽”傳統(tǒng)的日子里，開展“服務(wù)身邊的老人”項目研究。學生自主選擇項目內(nèi)容，走到敬老院、福利院，走進社區(qū)、鄉(xiāng)村，就身邊的老人生活狀況展開調(diào)查研究，從“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所樂”等方面進行項目設(shè)計，然后根據(jù)自己的興趣愛好和特長，有的做愛心拐杖、有的剪開心窗花，有的講解安全健康常識，有的自編節(jié)目來表演。在照料老人生活起居，與老人進行心靈交流等服務(wù)中提升關(guān)愛老人、關(guān)愛社會弱勢群體的責任意識。他們的“自覺服務(wù)”的道德情感在志愿服務(wù)實踐中得到矯正和提升，促進內(nèi)在品德建構(gòu)，表現(xiàn)出道德自為能力。

“中小學生形成道德自為能力作為中小學德育促進學生品德發(fā)展的終極目標，有利于引導和促進兒童青少年品德的健康發(fā)展和有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標要求；有利于激發(fā)和培育兒童青少年積極向上的人生態(tài)度和助人利他、奉獻社會的良好品格?！雹?/p>

三、日常規(guī)范與踐行內(nèi)化相結(jié)合

2004年教育部修訂的《中學生行為規(guī)范》，涵蓋了對中學生方方面面的道德行為要求。如何讓這些規(guī)范內(nèi)化為學生的道德行為，這是德育的根本任務(wù)。

然而傳統(tǒng)的德育過程無視學生主體，對溫室里長大的90后生活環(huán)境等方面認識不足，導致不少學校里“尊師愛生”的好學生在公共汽車上搶座位、“誠實”的學生考試作弊；口上記得“交通靠右行”，公路行走橫沖直撞，無視交通紅綠燈。

綜合實踐活動不僅應(yīng)該發(fā)展學生的道德認知、道德情感，更要培養(yǎng)個體的道德行為。如在日常安全行為養(yǎng)成上，開展“安全自護我能行”的踐行活動。學生在實踐活動中，從交通安全入手，調(diào)查本地區(qū)的交通狀況，了解交通事故的發(fā)生情況和原因，以及中學生如何遵守交通規(guī)則、遇到交通事故時該如何處理等內(nèi)容，并在日常出行中踐行交通規(guī)則；然后把研究范圍擴大到食品安全、用電用氣安全、集體活動安全、自然災(zāi)害安全等多方面，從了解相關(guān)的知識到研究現(xiàn)狀、原因、危害到防范對策，探索安全自護的策略。引導學生在真實的生活環(huán)境中運用方法，內(nèi)化為自身的安全意識、防范意識以及防范能力。

“生活是道德的基礎(chǔ)、是道德的根，只有根植于生活之上，道德才能可教、能教，學生對道德問題的認識才會覺得真實、親切，才能懂得道德意義的存在?！雹?/p>

四、情感矯正與深度體驗相結(jié)合

美國著名學者羅伯特·哈欽斯在《學習社會》中強調(diào)，教育的根本目的，并不僅僅是為了“國家的繁榮”，也不僅僅是為了獲得謀取職業(yè)的能力，而應(yīng)該使每一個個人的自我能力能夠得到最大限度的發(fā)展，并使個人的人格臻于完美。

由于學生在認知、情感、人格、能力等方面的差異，以及家庭教育的影響，導致個體的情感必然是一個參差不齊、良莠不分的結(jié)果。這就要在育人過程中注重讓學生進行深度體驗，矯正不良的情感。

如現(xiàn)在中小學生手頭上過多的零花錢并沒有給學生的健康成長帶來幫助，相反，造成了不少學生成了問題青少年。針對學生普遍存在的消費問題，學校加強理財教育實踐，在“理財教育實踐”主題統(tǒng)領(lǐng)下，學生根據(jù)自身的行為特點，從“認識財富”、“合理使用零花錢”、“當家理財”“購買打折商品”、“學習簡單的投資理財”③等方面中選擇適合自己的實踐主題，開展理財實踐活動。

在“合理使用零花錢”主題實踐中，學生每周制訂消費計劃，填寫消費記錄，進行消費合理性的討論，同伴之間相互監(jiān)督，在深度體驗中來矯正消費中的不良現(xiàn)象；在“今天我當家”的實踐中，學生從一日三餐、衣食住行和簡單投資理財，到和父母一起打工賺錢等多樣化的道德場境中進行深度體驗，他們的道德認知和道德行為在碰撞中，生成了道德情感，矯正了比吃、吃穿、比闊氣、追求奢侈、貪圖享樂的消費心理，逐漸構(gòu)建起科學的良性的消費價值體系，懂得通過自己的勞動來創(chuàng)造新生活，并以文明的方式享受新生活。

“因此，教育者要把著力激發(fā)學生道德需要、情感體驗和實踐感悟作為促進學生德性生成的核心，積極開展德育創(chuàng)新活動，著力探討有利于、有助于激發(fā)和促進兒童青少年德性內(nèi)生的有效德育的形式、載體、途徑和模式?！雹?/p>

【注釋】

①④ 李季. 德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構(gòu)[J]. 中小學德育，2012，01：19-22.

② 黃書光. 價值觀念變遷中的中國德育改革[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008：317.

③ 張仕進、任明廣. 初中理財實踐活動[M]. 天津：天津教育出版社，2009.

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學）