醫(yī)學(xué)生責(zé)任心與學(xué)業(yè)拖延行為的調(diào)查研究方必基

鄭亞楠+劉彩霞

摘要：為探討醫(yī)學(xué)生責(zé)任心與學(xué)業(yè)拖延行為的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，采用青少年學(xué)生責(zé)任心問卷和大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷對(duì)323名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為與責(zé)任心呈顯著負(fù)相關(guān)（p<.01）；醫(yī)學(xué)生責(zé)任心對(duì)其學(xué)業(yè)拖延行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，責(zé)任心解釋了學(xué)業(yè)拖延行為21.2%的變異。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；責(zé)任心；學(xué)業(yè)拖延

責(zé)任心又稱責(zé)任感，是指一個(gè)人對(duì)其日常生活中所應(yīng)承擔(dān)職責(zé)、所應(yīng)履行義務(wù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著救死扶傷的重任，其責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r直接影響著其對(duì)待學(xué)業(yè)和工作的態(tài)度。學(xué)業(yè)拖延是指?jìng)€(gè)體明知自己應(yīng)在既定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，主觀上也愿意去做，但實(shí)際上卻沒有按時(shí)完成；或者雖然完成，但卻總是有意推遲啟動(dòng)或推遲完成。為此，學(xué)習(xí)者常而體驗(yàn)到懊惱、悔恨等消極情緒。受主體內(nèi)外各種不良因素的影響，醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究醫(yī)學(xué)生責(zé)任心與學(xué)業(yè)拖延行為的現(xiàn)狀及相互關(guān)系有助于為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供參考依據(jù)。

1. 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象。對(duì)360名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查，共回收323份有效問卷。其中，男160人，女163人；大一103人，大二86人，大三71人，大四63人。

1.2 研究工具。（1）青少年學(xué)生責(zé)任心問卷[1]：由54道5點(diǎn)計(jì)分題組成，分為個(gè)體責(zé)任心、社會(huì)責(zé)任心和一般責(zé)任心3個(gè)維度。得分越高表示責(zé)任心水平越強(qiáng)。該問卷信效度符合心理測(cè)量學(xué)要求。（2）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷[2]：由20道5級(jí)計(jì)分題組成，分為規(guī)劃性不當(dāng)、組織性不強(qiáng)、主動(dòng)性不足、獨(dú)立性不佳和持久性缺乏5個(gè)維度。得分越高表示學(xué)業(yè)拖延行為越嚴(yán)重。該問卷信效度符合心理測(cè)量學(xué)要求。（3）統(tǒng)計(jì)分析工具。SPSS 19.0。

2. 結(jié)果

2.1 現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心總均分為206.38，遠(yuǎn)高于理論均值162，說明醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心水平較高。醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問卷總均分為61.52，與理論均值60接近，說明醫(yī)學(xué)生存在一定程度的學(xué)業(yè)拖延行為。

性別差異分析表明，醫(yī)學(xué)生在責(zé)任心問卷上的得分不存在性別差異（P>.05），但在學(xué)業(yè)拖延行為方面，男生在責(zé)任心問卷上的得分顯著高于女生（P<.01）。年級(jí)差異分析顯示，醫(yī)學(xué)生在責(zé)任心問卷上的得分隨年級(jí)的升高而升高，但各年級(jí)的得分之間差異并不顯著（P>.05）；而在學(xué)業(yè)拖延行為方面，大一的學(xué)業(yè)拖延得分顯著低于大三、大四（P<.05），其余各年級(jí)之間的差異并不顯著（P>.05）。

2.2 醫(yī)學(xué)生責(zé)任心對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的影響

相關(guān)分析顯示，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為得分與其責(zé)任心總分、個(gè)體責(zé)任心及社會(huì)責(zé)任心之間呈顯著負(fù)相關(guān)（P<.01），但與一般責(zé)任心之間相關(guān)不明顯（P>.05）。為進(jìn)一步確定醫(yī)學(xué)生責(zé)任心對(duì)其學(xué)業(yè)拖延行為的影響，以責(zé)任心總分、個(gè)體責(zé)任心及社會(huì)責(zé)任心為自變量，學(xué)業(yè)拖延行為為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果詳見表1。

表1責(zé)任心與醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的多元回歸分析表（N=323）

變量βtSig.自變量βtSig.

常數(shù)量-61.82-29.49.00社會(huì)責(zé)任心-2.87-9.23.00

自變量個(gè)體責(zé)任心-2.367.68.00責(zé)任心總問卷-3.94-12.58.00

F22.58（P<.01）R0.460R20.212

表1顯示，責(zé)任心總分、個(gè)體責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任心對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，它們解釋了醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為21.2%的變異量。

3. 討論

醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著治病救人、救死扶傷的重任，為了提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，各大醫(yī)學(xué)院校都十分注重對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德教育。這類教育不僅有專門的課程，而且還滲透在每一門課程的課堂教學(xué)之中。受濃重責(zé)任心氛圍的影響，醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心水平較高，顯著高于理論均值。由于醫(yī)學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任心，其參與公共事務(wù)的行為隨之不斷增加。社會(huì)實(shí)踐必然會(huì)耗費(fèi)醫(yī)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。而醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，內(nèi)容難，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重的特點(diǎn)又使得他們只有花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能完成相關(guān)的學(xué)業(yè)任務(wù)。責(zé)任心的提升吻合了社會(huì)預(yù)期，但卻無法保證個(gè)體的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，結(jié)果使得醫(yī)學(xué)生在面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，無法保質(zhì)保量地完成相關(guān)的學(xué)業(yè)任務(wù)，表現(xiàn)出一定程度的學(xué)業(yè)拖延行為。因此，醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)業(yè)拖延行為顯著負(fù)相關(guān)，且能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為。

性別差異方面，隨著女性參與意識(shí)的不斷覺醒，女性開始在生活、學(xué)習(xí)和工作中扮演著越來越重要的角色。她們開始廣泛涉獵社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，積極參與各項(xiàng)社會(huì)事務(wù)。在社會(huì)實(shí)踐中，女性的責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)。因此，男女醫(yī)學(xué)生生的責(zé)任心差異不明顯。但性別的性格差異依然存在。通常，男性更為馬虎急躁，女性則更為耐心細(xì)致。這使得女生在學(xué)業(yè)方面具有更好的堅(jiān)持性，其學(xué)業(yè)拖延行為自然就明顯低于男生。

年級(jí)差異方面，醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心雖然會(huì)隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)，但并沒有出現(xiàn)年級(jí)差異。這是因?yàn)椴徽撃膫€(gè)年級(jí)，醫(yī)學(xué)生都有較強(qiáng)的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。但在學(xué)業(yè)上，大一的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度都明顯低于其他年級(jí)，多數(shù)學(xué)生基本能適應(yīng)，也能按時(shí)完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)。但到大三后，隨著學(xué)業(yè)任務(wù)和難度的不斷增加，一部分學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)生對(duì)校園生活的熟悉，各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)也日益增多。分身乏術(shù)使其無法在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)及時(shí)完成相關(guān)學(xué)業(yè)任務(wù)，從而出現(xiàn)越來越多的學(xué)業(yè)拖延行為。因此，大一的學(xué)業(yè)拖延得分顯著低于大三、大四，而其余各年級(jí)間的差異卻并不顯著。

4. 結(jié)論

醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心水平較高，同時(shí)也存在一定程度的學(xué)業(yè)拖延行為。醫(yī)學(xué)生的責(zé)任心不存在性別和年級(jí)差異，但學(xué)業(yè)拖延行為卻存在明顯的性別和年級(jí)差異。醫(yī)學(xué)生責(zé)任心與其學(xué)業(yè)拖延行為顯著負(fù)相關(guān)，責(zé)任心能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程嶺紅. 青少年學(xué)生責(zé)任心問卷的初步編制[D]. 西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2002.

[2]石楊. 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延特點(diǎn)及其與責(zé)任心的關(guān)系研究[D]. 沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2009.

（作者單位：贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000）