于語文課堂中滲透歷史知識

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蘇教版高中語文教材選材廣泛，涉及古今中外各類體裁、多種題材的作品，目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，傳授好本學(xué)科知識的同時，結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)亟榻B課文涉及的有關(guān)歷史知識是十分必要的。

一、語文課堂滲透歷史知識的必要性

1從文化傳統(tǒng)來看，文史本一家

在中國的傳統(tǒng)文化中，文史不分家。文中有史，史中有文。任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定時期的社會歷史；同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來的。被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結(jié)合的典范。

2從課堂氛圍來看，能活躍課堂

語文本身是生動形象的，語文教學(xué)中也應(yīng)用生動形象、簡潔準(zhǔn)確的講解吸引學(xué)生。教師應(yīng)充分運(yùn)用有關(guān)的歷史知識，將與課文內(nèi)容有關(guān)的那些引人入勝的典故、名人事跡、歷史懸疑等，恰當(dāng)穿插，通過巧妙的設(shè)疑、精心的引導(dǎo)和精彩的講述，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之自覺鉆研，可收到事半功倍之效。

如學(xué)習(xí)《虞美人》時，筆者一開始就讓學(xué)生來介紹自己所了解的歷史上的李煜，而不是按部就班地由教師來介紹作家。頓時，學(xué)生你一言我一語介紹開了，教學(xué)氛圍一改往日的沉悶，一下子群情激昂，就在這一個個精彩的發(fā)言中，學(xué)生自主完成了知人論世這一環(huán)節(jié)。由此可見，在語文課堂中滲透歷史知識，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的好辦法。

3從素質(zhì)教育層面上看，符合人才培養(yǎng)需求

文史本是同根同源。哪個文學(xué)大家對歷史不是精通的？蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》膾炙人口，千古流傳，倘若不是對于“赤壁之戰(zhàn)”了然于心，怎能寫出如此佳作；辛棄疾的一句“廉頗老矣，尚能飯否”惹人感慨，倘若不是借助廉頗之事怎能抒發(fā)其老驥伏櫪、志在千里的豪情；余秋雨的《文化苦旅》更是向讀者展示了其深厚淵博的史學(xué)與文學(xué)功底。

在理解言簡意賅的古代詩歌時，對歷史知識的要求就更高了，學(xué)生除了要了解詩人的主要經(jīng)歷外，還要熟悉重要人物的典故，以便理解整首詩歌的情感表達(dá)。如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》：“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”“鱸魚堪膾”三句用西晉張翰典表思鄉(xiāng)之意；“求田問舍”三句典出《三國志·魏書·陳登傳》，抒豪情壯志；“樹猶如此”出自北周詩人庾信《枯樹賦》“樹猶如此，人何以堪”，抒發(fā)自己不能抗擊敵人，收復(fù)失地，虛度時光的感慨。如若不知這些歷史典故，理解這首詞的難度就會大大增加。

為滿足時代、社會對綜合性人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)重視語文和歷史學(xué)科的兼容，文史結(jié)合教學(xué)是社會發(fā)展的需要。

二、語文課堂滲透歷史知識的方法

1介紹歷史背景、典故來導(dǎo)入課文

在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師恰當(dāng)?shù)匾靡恍v史典故、名人名言等材料導(dǎo)入課文，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近與文本的距離有著重要的作用。

如在學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》時，筆者在幻燈片上打出“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替”。雖然這篇課文很是枯燥難理解，但以此開場讓學(xué)生對魏征其人以及這篇文章所闡述的道理充滿興趣，這樣，我們很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，如果能巧妙地引用借鑒歷史知識，不僅拓寬了知識面，而且提高了知識的運(yùn)用能力和遷移能力，對歷史知識也起到鞏固深化的作用。

2穿插一些歷史資料

事物是互相聯(lián)系的，中學(xué)語文教學(xué)中就可利用相關(guān)歷史資料來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容、課文主旨、人物個性、作者思想情感的把握理解。

比如朱自清的《荷塘月色》，學(xué)生都能感受到月色下荷塘的美麗，卻不能理解作者的心情為什么是“頗不寧靜——寧靜——又不寧靜”。此時的背景講解就非常重要了。作者生活的年代，白色恐怖籠罩，生存的壓力與一顆正直、愛國心的博弈等等，學(xué)生聽完豁然開朗，既深刻理解了文本的主旨，又學(xué)習(xí)了歷史知識。當(dāng)我們一再跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“深刻感悟”時，應(yīng)想想我們是否為他們創(chuàng)造了“深刻感悟”的條件。

同樣，在解讀文言文詞義時，適當(dāng)引入歷史知識能幫助學(xué)生理解詞義并加深印象，如“殘羹冷炙”這一成語中的“羹”字解讀，筆者向?qū)W生介紹了《史記》中的一段文字：“當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：‘今不急下，吾烹太公。漢王曰：‘吾與項羽俱北面受命懷王，曰“約為兄弟”，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！边@樣一則歷史片段一呈現(xiàn)，學(xué)生立即知道“羹”就是帶肉的湯。教師根本無需多言，學(xué)生也不會輕易忘記。運(yùn)用歷史資料作為語文教學(xué)的輔助手段，能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種或悲壯凄涼或欣喜愉悅或哀傷幽怨的氣氛之中，這比我們照本宣科的講解效果要好得多。

可見，歷史資料是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的珍貴資料，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會為語文教學(xué)開辟出一塊新的天地。

3引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史佳作

從寫作的角度看，史實(shí)、名人、名言是寫作素材的來源，但是很多學(xué)生因缺乏歷史素材而難以寫出理想的作文；寫作的關(guān)鍵是選材，五千年中華歷史文化，浩如煙海的人類文明，本來就是一個巨大的素材庫。綜觀歷年高考佳作，無不具有較為豐厚的歷史底蘊(yùn)，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史、文學(xué)佳作，如《史記》《三國演義》《水滸傳》等，以歷史素質(zhì)的提升來促進(jìn)作文品位的提升。

這里所說文史結(jié)合，不是無原則、無限制地引用歷史知識，當(dāng)引用或穿插歷史知識時，我們需要考慮引用能不能達(dá)到某項教學(xué)目的，有沒有促進(jìn)語文教學(xué)任務(wù)的完成。盡量從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，從語文角度來審視、分析歷史知識，做到少而精，以免喧賓奪主。

當(dāng)然，文史結(jié)合也應(yīng)該從語文出發(fā)最后回到語文，既要跨得出去又要收得回來。語文課程的性質(zhì)不能改變，語文課程的基本理念不能背離。畢竟文史結(jié)合只是一種教學(xué)手段，不能為追求轟動效應(yīng)沖淡主要任務(wù)的完成。因此，語文教學(xué)中滲透歷史知識時，在時間、分量上要把握好，做到心中有數(shù)，詳略得當(dāng)，具體選哪些材料，必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)手段以及學(xué)生的實(shí)際來決定。

教育改革已經(jīng)向中學(xué)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，從時代、社會對綜合性人才的需求來看，多學(xué)科的結(jié)合是最大趨勢。教師要從語文課堂做起，下點(diǎn)功夫，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于讀文，喜好學(xué)史，提高人文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省奔牛高級中學(xué)（213134）