小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

肖余

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的部分，而對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生而言是終身受益的。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更加注重閱讀教學(xué)，因而小學(xué)語(yǔ)文教師一定要掌握正確的教學(xué)方式和方法策略，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。本文主要從三個(gè)方面論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略研究

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣

小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，這為教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提供了有利的條件。小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，可以使自身掌握更為有效的閱讀方法，既可以輕松對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，又可以獲取更多的閱讀收獲，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的奮發(fā)圖強(qiáng)意念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力最為首要的策略即是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在閱讀本文過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)先冷靜下來(lái)認(rèn)真思考和分析，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體意蘊(yùn)的體會(huì)，從而可以促使學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡可能解答問(wèn)題。其次，要培養(yǎng)學(xué)生利用課余時(shí)間研習(xí)閱讀文本的習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組研習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀文本的有效研習(xí)，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的體會(huì)和理解認(rèn)識(shí)，而且可以使教師授課更為輕松和有效。最后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自身喜愛(ài)的文本進(jìn)行研讀，教師積極為學(xué)生解答疑惑和給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣[1]。

二、教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式

教師的課堂教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)效果，因而小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式不失為培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的一種良好策略。首先，在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以采用分組討論的授課模式，以促進(jìn)學(xué)生在討論文本過(guò)程中，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，這既是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉，又是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。其次，在小組進(jìn)行討論時(shí)，教師要走進(jìn)學(xué)生，聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同思維和看法，進(jìn)而完善自己的思維。與此同時(shí)，教師也可以較好地總結(jié)出自己思維方式中存在的不足之處并給予及時(shí)的糾正。此外，教師在備課閱讀教學(xué)階段中，可以準(zhǔn)備與閱讀文本相關(guān)的影視片段，以備在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行播放，不僅可以提高閱讀教學(xué)的趣味性，而且可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，以更好地發(fā)揮教學(xué)的有效性。學(xué)生帶著問(wèn)題觀影時(shí)，注意力得更加集中，在觀影結(jié)束后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，從而在討論中逐漸領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的真正含義[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本深入思考

小學(xué)生的思維高度靈活，但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解沒(méi)有正確的辨識(shí)能力，因而，在學(xué)生不斷積累對(duì)新鮮事物理解和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的階段，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式和思考能力的引導(dǎo)，以提高學(xué)生對(duì)新事物的正確辨識(shí)能力。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自由發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀內(nèi)容的難度逐漸增大，所以，學(xué)生僅僅對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行精讀和細(xì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行深入思考和分析，以獲取一定的收獲和體會(huì)。

小學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考具有重要意義，學(xué)生只有認(rèn)真思考，才能對(duì)文章有更深刻的感悟和獲取更大的收獲，而在這一過(guò)程中，細(xì)讀文本是不可或缺的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段正是學(xué)生思維養(yǎng)成和習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力時(shí)，需要講究一定的策略，從而使學(xué)生更好地感悟文章深意以及受到良好的啟發(fā)教育。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力對(duì)閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用，而開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)處于啟蒙教育階段的小學(xué)生而言，可以為人生觀、價(jià)值觀的形成提供重要的參考價(jià)值。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，要加強(qiáng)教師在閱讀方面的教學(xué)水平和能力，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的更好開(kāi)展。要想提高學(xué)生文本細(xì)讀的能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，然后教師加以正確的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最后逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文本展開(kāi)深入的思考，并啟發(fā)學(xué)生從閱讀文本中得到些許的啟示，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)生命、生活的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[2]周冬梅.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文學(xué)文本細(xì)讀策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

（作者單位：重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint